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优化教学环节对大学英语课堂教学促进作用 　　摘 要：优化教学环节，将课前、课中、课后的教学内容和要求有机结合，对大学英语教学具有重要的指导意义。教师可以借助多种模态为语言学习者提供语言情境，提高教学的有效性。教师应该将教学的五个环节融会贯通，合为一体化的良性循环，优化大学英语多模态教学，使教师真正成为课堂教学的指导者和驾驭者，使学生成为学习积极的参与者和受益者。 　　关键词：教学环节；大学英语；课堂教学 　　大学英语教学是大学阶段提高学生英语能力、培养国际化人才的重要内容和方式。作为教师，应该努力探讨和实践先进有效的教学方法。教师在课堂实践中，应创设一种真实或基本接近真实的语言情境，让学生感同身受，仿佛置身于母语环境中，促使学生更高效、更自然地完成语言信息的输入和输出。 　　课堂教学中，创设适合学生发挥的语言情境是一种设计和手段。在具体操作中，优化教学环节会更有效地促进课堂教学。“备课及教学准备―知识信息的综合输入―知识的吸纳、内化与运用―知识信息的输出―教师的督导和评价”是大学英语一线教师在教学实践中总结出来的课堂实践流程，涵盖了从课前准备、课堂教学设计到形成性评估的教学环节，所有步骤目标明确清晰，为英语教师提供了全程指导和帮助。这种模式一方面指导学生完成语言学习，另一方面促进学生触类旁通，将输入的语言信息迅速转化为输出信息，大大提高了学生学习语言的主观能动性，有效融合学生的语言意识和技巧、学习动机和策略、学习态度和方式等，使其充分参与课堂活动，高效高质地学习语言。优化的教学模式和环节在大学英语教学中的可操作性和显著效果受到一线教师的欢迎。 　　优化教学环节需要将课前准备、信息综合输入、知识内化、信息输出、督导及形成性评估有机融合在一起，五个环节相辅相成，形成一个闭合的良性循环系统，其中信息综合输入和知识内化两个环节是课堂教学的核心部分，也是实际操作中的难点。 　　一、课前准备环节 　　因材施教是教育的前提和保证。即使运用相同的教学理念，教师也要根据语言学习者的差异及时调整教学方法和内容。教师在上课前要根据受众的认知水平、语言能力和兴趣爱好等整合相应的、有效的教学资源，并且结合语言学习者的专业和爱好，创设其乐于接受的语言情境，对教材进行调整和使用，根据需要增加或删减、深入或延伸教学内容。在课堂教学的设计和准备环节，要以学生认知水平的差异为前提和依据，设计学生感兴趣且能够胜任、充分发挥主观能动性的课堂活动，使课堂教学更接地气，更契合学生的兴趣和需要，从而促进学生高效学习。与此同时，语言输入的速度还要通过教学进度、讲授时间和流程来掌控和驾驭，做到课堂设计有放有收、有章可循。 　　课堂教学内容需要关注以下三个方面：和教材内容的关联度、和“90后”学生生活方式的关联度、与现实生活实际的关联度。课堂教学内容要使学生在一个真实完整的故事情境中自发地产生学习的渴望，并且通过融入式的教学以及课堂主导和主体、主体之间的交流互动合作来完成语言学习。学生通过自发学习、自主学习、生成学习、自身体验，提高自主建构意义、理解事件的能力。在课堂设计和准备中，还可以整合学生喜闻乐见、时效性较强的多媒体教学资源和语言材料，使学生在体验中认识到语言在生活学习中的作用，建立学生学习英语的成就感，帮助学生体会英语的实用性。这样容易激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，更能提升学生探究学习的兴趣。 　　二、信息综合输入环节 　　作为教师，必须了解学生的学习需求和学习动机，课堂中输入的知识和信息要兼具趣味性和价值。同时，教师要关注学生间的差异和认知能力，摒弃传统的“填鸭式”教学模式，关注学生多元化、立体化的智能发展，在教学实践中建构多元立体的课堂，化繁为简，化枯燥为神奇，化抽象为形象，在多元立体的平台上快捷、有效地输入知识和信息，提升学生的综合运用能力。 　　认知是建立在学习者与情境、人与社会现实交流互动的基础上的，语言学习者的意义建构是通过与认知情境的交互体现出来的。语言学习同样是多元化主体交流合作的方式和过程。语言学习的性质和目的要求学习者需要在认知、辨认和运用语言的过程中输入信息和习得知识。大学英语课堂教学实践中，起主导作用的教师、作为主体的学生以及教学安排和内容是缺一不可的组成部分，三者之间存在不同形式和内容的交互：教师与学生、学生与学生、学生与教学内容。情境的创设有助于三种要素之间的多元化交流互动，涵盖了认知和情感方面的交互影响，对于课堂教学的效果和学生的意义建构是便捷的、有效的。 　　三、知识内化环节 　　知识内化包括获取和应用两个环节。教师可以组织若干个多样化的获取活动来输入知识和信息，进而帮助学生将信息消化吸收。知识的获取活动要求兼具选择和机会的特色，保证不同层次的学生都参与课堂教学活动。学生在丰富多彩的课堂获取活动中交互合作，监督互助，共同提