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低段朗读教学误区及基本策略 　　摘 要： 朗读是阅读教学的一种重要方式，对语文教学有不可低估的作用。近年来，朗读教学越来越受到老师们的关注与重视，但低段朗读教学存在很多误区，主要表现在：教学目标朦胧化，指导方法简单化，评价语言虚假化。作者认为低段朗读教学应注意以下几点：教学定位鲜明点、准确点，朗读评价务实点、灵活点，朗读指导多点，形式方法多点。 　　关键词： 低段朗读教学 教学目标 朗读评价 朗读形式 　　一、低段朗读教学的误区 　　《语文课程标准》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”的确，朗读是阅读教学的一种重要方式，对语文教学有不可低估的作用，正如特级教师于永正所言：“任何一种语文能力的得来都离不开读。”近年来朗读教学越来越受到老师们的关注与重视。但笔者发现，小学朗读教学，尤其是低段朗读教学依然存在很多误区。 　　（一）教学目标朦胧化 　　朗读应当“有感情”，这是很多老师的“共识”。从孩子进入一年级，许多教师就不遗余力，把指导有感情地朗读作为教学的重点。教师、学生均受训练之苦，耗时不少，收效却甚微。究其原因，在于教师没有明确教学目标，人为地提高要求，过早地提出“有感情朗读”的要求。 　　其实，“正确、流利、有感情地朗读”是《语文课程标准》对于朗读的总体要求。认真阅读《语文课程标准》不难发现，课标对于各年段朗读教学的要求各不相同。低年级的要求是“学习正确、流利、有感情地朗读课文”。细细翻阅教材，会发现第一册教材中对于每篇课文的朗读要求只是“正确、流利地读”；第二册教材的要求是“朗读课文”；第三册只对《纸船和风筝》等三篇课文提出“有感情朗读”的要求；到了第四册才较多出现“有感情朗读”的要求。部分教师没有准确把握低段朗读教学的要求，教学目标朦胧，导致朗读教学走入误区。 　　（二）指导方法简单化 　　低年级学生认知水平有限，缺少朗读的知识与相关的体验、经验，朗读水平较低，特别需要教师的指导与帮助，但部分教师朗读指导的策略过于单调、机械，常常在分析、讲解完某个句子后“请同学们有感情地朗读这部分”，或是“请同学们用这种语气把这个句子读一读”，或是“请同学们美美地读一读”，然后一个接一个地试读，“你再读读”、“全班一起来试试”。严格地讲，教师只是给学生提供了朗读的时间与机会，朗读指导完全流于形式，缺少实质性的方法渗透，对于提高学生的朗读水平、培养语感没有明显作用。有的教师更直截了当，见学生朗读有困难，便要求：“要把某一个词读得重些”、“把这个句子读得快些”、“这个词后面要停一会儿”。这种所谓的指导只关注声音的表现形式，完全忽略学生对文本内蕴的感受与理解。 　　（三）评价语言虚假化 　　低年级学生朗读水平不高，朗读中出现的问题往往比较多，为了不挫伤学生朗读的积极性，有的教师为评价而评价：“你读得真棒”、“你真了不起”、“你真会朗读”。读得好的学生觉得自己不错，读得差的学生也陶醉其中，浑然不觉。笔者认为，教师的朗读评价非常重要，好的评价语不仅能激发学生进一步朗读的兴趣，而且能起到点化之功，让学生入朗读之境，悟朗读之术。如果一味地夸，一味地赞，势必掩盖学生朗读中存在的诸多问题，错失一次又一次引导与矫正的机会。 　　二、解决对策 　　笔者经过多年的实践，认为低段朗读教学应注意以下几点。 　　（一）教学定位鲜明点、准确点 　　低年级朗读是有明显序列的，从正确→流利→读出一定的语气→有一定的感情，要求层层提升。低年级教师应明确各阶段的不同要求，遵循学生的阅读规律，由浅入深，循序渐进，把每一阶段的要求都落到实处，踏踏实实地训练好每一步，这样学生的朗读水平才能稳步提高。 　　笔者认为教学一年级的课文，教师应注重指导学生“读正确、读流利”，做到读准字音，不添字、不丢字，恰当地停顿；不顿读、不指读、不唱读、不重复、语速合适。如《雨点儿》一文，课文是一篇科学童话，采用拟人手法，文中又有大雨点儿与小雨点儿的对话，应该说是练习“有感情朗读”的好范本，但对于一年级学生，朗读指导时仍应把重点放在引导学生读正确、读流利上。像“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”一句，包含的生字多，句子又长，一年级学生往往读不好，这样的句子教师应舍得花时间进行指导。 　　二年级仍应以读正确、读流利为重点，在此基础上，慢脚步、缓节奏，选择合适的课文练习“有感情地朗读”。如第三册的《纸船和风筝》一文，故事内容浅显、易懂。文中的松鼠与小熊互赠礼物，共同收获快乐，吵了架后双方都非常难过，最后又成为好朋友。故事内容切合的学生生活，容易引起学生的共鸣，可以指导学生“有感情地朗读”。 　　总的来说，低段朗读教学定位必须准确而有度，一要把握学段“学习正确、流利、有感情地朗读”的大目标，二要把握学期朗读中的目标，三要依据所教课文的特点把握课文朗读小目标。 　　（二）朗读评价务实点、灵活点