农村科学与信息技术课堂整合有效性探究.docVIP

农村科学与信息技术课堂整合有效性探究 　　一、问题的提出 　　新一轮课程改革中，一种新的教学方式， “科学探究”被赋予了非同寻常的重要意义。《科学课程新课标》明确指出：科学课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力和创新意识。在这一理念的指引下，我们的课堂正在发生着质的变化，对科学探究的认识与理解也是我们的课堂中逐步得到体现，这种变化正昭示了科学探究的生命力。然而，在不少课堂中，由于教师急于培养学生科学探究的能力，因此不管什么教学内容都往探究的模式上套，过于强调学生的自主性、探究过程的完整性，这样会使得原本应该充满活力的探究式教学变得有些生硬，这一点应该引起我们的思考。 　　为此我们想以“农村小科学与信息技术课堂整合的有效性研究”，以课堂实践课例为契机，开展一系列的课堂观摩、持续观察、讨论分析、理论学习等活动，让教师能在使用现有的多媒体小平台的驱动下，运用多媒体课件代替科学书本及阅读资料，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。同时，教师在指导学生进行建构学科知识体系过程中发挥自己的优势和特长，形成符合学科实际，且具有个性富有特色的学科教学有效整合模式。 　　二、具体解决措施： 　　课堂教学是学校教育教学的主渠道，是促进学生发展的主要途径。“有效性”主要指通过教师的教学，学生所获得的具体进步或发展。“整合”就是把一些零散的东西通过某种方式而彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享，获得超值的效果。其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起，并最终形成有价值有效率的一个整体。 　　在科学领域，分化和整合式科学发展中两种相辅相成的趋势。整合指相邻甚至相距很远的学科之间交叉、渗透、溶合而形成边缘性、综合性学科。 　　“教学策略”是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。本课题将以提高学科课堂教学的有效性为宗旨，深入研究理解现代教育理论，广泛收集整理科学、思品、音体美等学科课堂教学有效整合的方法，在重新审视学科课堂教学现状，反思学科课堂教学行为的基础上，形成适应学校教学实际，能够促进学生和谐发展的一套较为系统的学科教学有效整合的策略。 　　1、关注探究方法，梳理教学内容 　　虽然探究式教学是我们提倡的主要教学方式，而面对众多的科学概念、规律，是否每一个内容都要学生进行探究？这显然是不必要的。那么，哪些内容该让学生探究、适合学生探究主要根据内容值得重新发现。事物性内容与原理性内容相比较，后者的方法价值更大。如，三年级的空气占据空间吗？先设计作业，让学生猜测，然后将气球充气和放气两种不同现象，让学生分析其中的原因，在经过动手实验，充气了，气球的体积变大；不充气，气球的体积变小。再用课件播放一些生活中关于类似的例子，使学生明白了空气是占据空间的。使原来模糊的生活情节又与学生的学习紧密地联系，很好地解决了学生的记忆错位的困难。还如五年级的‘物质的变化’的课堂中，老师让学生先将白豆和黄豆混合后分开，学生很快地分开；又让学生将蜡烛点燃，烧白糖，发现白糖烧焦后有什么现象，让学生通过实验知道物质的物理和化学变化。再利用多媒体播放一些课件，告诉学生，物质的化学变化时，需要变成新物质。这样的课堂整合教学都具有较高的方法和方法论上的意义，值得让学生去探究。其次是对一些主干性、基础性的内容，如串、并联电路的电流、电压规律、液体内部的压强、欧姆定律等等电流的流动动画视频，让学生观看，能有效地激发学生对自然科学好奇的问题，达到了事半功倍的效果。如光的传播、声音的发生、浮力、电磁感应现象等，也应加以考虑。 　　2、注重探究活动可操作性，讲究探究步骤 　　科学探究的基本过程是：（1）提出问题；（2）作出假设；（3）制定计划；（4）使用工具和搜集证据；（5）处理数据和解释问题；（6）表达与交流等等。一堂课仅四十分钟，要涉及所有探究要素是很难的。如何确定课堂探究活动要素的组合，主要应根据探究的是什么问题，应遵循循序渐进的原则。先着重培养学生的一种探究意识，让学生学会观察，能发现问题、提出问题、进行大胆猜想，尝试解决问题，在教师的帮助、引导、示范下感受科学探究的过程。然后逐渐向更规范、更完整的科学探究层次发展，所探究的问题也应由浅入深，由简单到复杂。 　　比如：在“光的折射”教学中，老师通过演示实验，利用多媒体课件，引导学生总结出：折射光线、入射光线和法线在同一平面内，折射光线、入射光线分居在法线两侧。老师问：“光发生发射时反射角等于入射角，光发生折射时，折射角与入射角还相等吗？如果不相等，那么哪个角更大？请各小组作出猜测，并用实验验证。”各小组选择器材、进行实验探究，老师汇总各小组的实验结果，引导学生归纳结论，各小组根据正确的结论修正自己的假设。在这堂课中，总结和提问需在老师的指导