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作文教学误区及对策 　　作文课是学生最头疼的课，也是语文老师最头疼的课。大多数时候，语文教师在作文教学中呕心沥血，费尽心思，耗费了大量的时间，但往往收效甚微。一部分教师在课改的背景下走进了误区。 　　现象一：教师口干舌燥，学生搜肠刮肚 　　为了上好作文课，教师在课前进行了精心的准备，课堂由点及面，由句段到篇章，由主题立意到细节表达，事无巨细，无不涉及。学生搜肠刮肚求创新，面面俱到求细节，字斟句酌求质量，但水平有限，有“米”也难为“炊”。 　　现象二：表演趣味盎然，表达兴味索然 　　当下，作文教学在趣味性上狠下工夫，一是为了增强学生作文的兴趣，二是为了使学生在作文时能言之有物。于是，在一片热热闹闹中，教师和学生的兴致都非常高。学生在写作的速度上和内容的真实上的确有了不小的进步，可是读起来却一点趣味都没有。 　　我觉得，无论是调动学生的写作兴趣，还是丰富学生的习作素材，都只是为学生写好作文提供一种可能，而教会学生表达，才能为学生解决最实质的问题。我们总认为学生作文不好是因为学生对作文的兴趣不浓，作文教学的着眼点往往也是放在努力提高学生作文的兴趣上。殊不知，作文基础尤其是表达的基础不过硬才是学生越来越怕写作文的原因。学生作文水平提高了，才能不断地从自己写的作文中找到成就感，才能提高写作的兴趣。我觉得可以从以下三方面入手。 　　策略一：从模仿起步，让学生做学徒 　　千万别天真地认为，学生有了兴趣，一切都不是问题了。那些趣味盎然和能给学生提供鲜活素材的作文课是很精彩，不过最后学生的作文是否精彩还得看学生表达功夫的深浅。 　　艺术家的起步无不是从模仿开始的。模仿首先是要善于发现美，认识美。我在作文教学中，也十分重视作文的模仿。除了让学生仿写作文外，我还巧妙地设置善于发现美的“伯乐奖”。根据学期作文教学和阶段习作要求，在作文之前，我都要求学生摘录一篇优秀习作，在班级进行初评，然后让学生研读所选习作，画出最精彩的语段，在作文课上诵读。我根据所选语段的精彩程度进行评判，评出班级最具慧眼的“伯乐”，以鼓励那些善于发现的“伯乐”。 　　审美教育主要包括欣赏美、表达美和创造美三个方面。“伯乐奖”其实就是对学生欣赏美的能力的培养。试问，如果学生连何为好文章都不知道，又如何表达和写出好的作品来呢？在发现美的基础上，我们也经常鼓励学生模仿优秀作文，借鉴别人的巧妙构思，借鉴别人文中优美的词句。 　　策略二：重视作文细节的修改 　　新课标对小学高年级作文有明确的要求：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。现在的作文课往往很精彩，修改却无法落到实处，或者是两者严重脱节。我在作文教学中，巧设“鲁班奖”，尝试了“课中改”的形式，使教师、学生和习作三方互动，收到了较好的效果。 　　例如，我们这一学期写过一篇体验作文《吃辣椒》。学生亲身体验，应该说感受是非常深刻的。有一位学生就这样写：“这时，我嘴里像着了火似的，辣得不得了，辣得我直吐舌头。这个时候，我肚子里像有个火炉在燃烧。”应该说，这位学生的感觉基本上表达出来了。为了提高学生的语言表现力，我把这段话从习作中抽出来，通过多媒体展示给其他学生，让其他学生根据自己的亲身体验讨论，看看小作者还有哪些独特的感受没有表达出来。经过充分讨论，学生的修改文有血有肉了。一位学生在作文中这样描写吃辣椒的过程和感受：“怀着忐忑不安的心情，我接过了妈妈手中那根红彤彤的辣椒。我用颤抖的手去掐一块辣椒，可是刚触摸到辣椒，我的手又闪电般地缩了回来。最后，我鼓起勇气，用手掐了块蚂蚁般大的辣椒，嚼了嚼，什么味道也没有。看来，找到辣的感觉还挺难的。于是，我心一横，索性掰下一大块，一阵呛人的气味扑面而来。‘哎呀，怎么挑了个这么辣的辣椒！’我埋怨自己。这也没办法，我只好捏着鼻子将一大块辣椒送入嘴中，嚼第一下，没有太大的感觉，只有一点点辣。嚼第二下，有了比较强烈的感觉，“辣山”爆发了。嚼第三下，辣劲上来了，嘴巴像个火山口，辣味直冲脑门。我一个劲地向外哈气，眼泪也流下来了，真可谓‘飞流直下三千尺，乃是眼泪与鼻涕’。我连忙吐掉刚嚼了一半的辣椒，第一个念头是‘水！水！水！’我满屋子找水，在厨房找到一瓶橙汁，如获至宝，‘咕咚，咕咚’就下去了半瓶。”我想，这么细腻的描写，没有亲身体验和补充式的讨论修改，对心理年龄和认知结构都处于萌芽阶段的小学生来说，是很难做到的。 　　作文教学朝着这样一个方向发展：激发学生的作文兴趣来调动内因，拓宽写作内容来丰富作文素材。但我们仍然要坚持模仿例文和遵循“好文章是改出来的”的古训。 　　策略三：循序渐进，指导学生写具体 　　学生的书面表达能力的培养不是一天两天就可以达到的，需要教师细心和耐心地指导。从学生刚接触到作文，教师就要千方百计地保护学生的兴趣。即使到了高年级，很多学生虽然语文知识已经有了