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大学生考试作弊心理过程分析及对策研究 　　摘 要： 作者通过使用自编“大学生考试情况调查问卷”，对随机抽取的150名大学生进行调查，通过数据统计，探讨大学生考试作弊的心理过程，从社会、家庭、学校和大学生个体四个层面针对大学生考试作弊提出教育管理策略。 　　关键词： 大学生考试作弊 过程分析 应对策略 　　一、研究对象 　　本研究主要以云南农业大学在校学生为研究对象，具体为在笔者所任课的两个班级中随机抽取150名同学填写问卷，其中，男生82名、女生67名。 　　二、研究方法 　　在参考“作弊行为问卷”[3]的基础上，通过自编“大学生考试情况调查问卷”，在笔者所任课的两个班级中随机抽取150名发放调查问卷150份，回收149份，回收率99.99%。同时，使用访谈法对相关学生进行调查，通过数据统计，分析大学生考试作弊的心理结构，找出大学生考试作弊的影响因素，提出针对大学生考试作弊的教育管理策略。 　　三、研究结果分析 　　按照现代心理学的观点，个体心理的过程主要包括认识过程（知）、情绪情感过程（情）、意志过程（意）三个部分，即认知、情感、意志，个体的行为是学生个体知、情、意共同作用之后的结果。考试作弊的行为同样是作弊学生个体的知、情、意共同作用后的产物。通过对调查数据的统计分析，大学生考试作弊的心理过程，主要表现如下： 　　（一）大学生对考试作弊现象的认知方面。 　　1.相当部分被调查的学生对考试作弊现象的性质缺乏明确的是非判断。在调查中，我们发现，部分被调查的学生对考试作弊现象的性质有明确的是非判断；近一半左右被调查的学生对考试作弊现象的性质缺乏明确的是非判断。这说明，这部分学生对考试作弊现象的认知存在较严重的偏差。 　　调查显示：当让大学生进行换位，作为监考教师时，大学生总是严格要求别人，宽松对待自己。 　　（二）大学生在考试作弊过程中的情感体验。 　　1.大学生在考试作弊前内心是充满矛盾的，产生作弊动机的诱因是多种多样的。大学生考试作弊前内心通常都充满矛盾，具体表现为：学生考试时的知识积累和能力发展的状况与教师通过考试题目对学生提出的客观要求之间的矛盾。[4] 　　2.绝大多数作弊的大学生作弊时都感到较大的心理压力。通过对调查数据的统计分析可以看出：绝大多数作弊的大学生作弊时都觉得心里紧张，感到心理压力较大。 　　3.多数考试作弊后的大学生都心存悔恨和羞愧，但有较强的侥幸心理。 　　一些大学生在考试作弊后，感觉羞愧，少数大学生还表现得十分悔恨和羞愧。当考试作弊后未被发现时，大部分学生都觉得自己没被抓住，侥幸作弊成功，只有少数学生良心受谴责，还有一些学生觉得无所谓。学生考试作弊最大的心理障碍是害怕作弊时被监考教师发现，这样会受处分，面子不好过。但作弊学生往往会产生这样的念头，认为只要自己作弊隐蔽些，方法高明些，就不会被发现，对考试作弊抱有一种侥幸的心理，他们幻想既作弊又不被发现。 　　（三）就意志品质而言，大多数作弊的大学生都缺乏良好的意志品质。 　　一方面，他们中的大部分人觉得大学生作弊应该被处罚。因为作弊会使考试失去公平性；会影响学习效果和教学质量；会形成不尊重知识的风气；不利于大学生诚信素质的树立等，如表1所示。 　　另一方面，自己的行为与认知不一致，缺乏自控能力，在考试中作弊。从调查结果我们可以看出，有近一半左右的学生坦诚自己有过作弊的想法。还有一些学生缺乏自控能力，在考试过程中实施了作弊行为。 　　四、应对大学生考试作弊的教育管理策略 　　根据调查统计、分析的结果及当前高校针对大学生考试作弊的教育管理的成功经验和有效做法，结合我校的实际情况，对大学生考试作弊的问题，提出以下不同层面的教育管理策略。 　　（一）社会层面。 　　大学生考试作弊，主要原因在于大学生自身，但是也与社会的考试制度等有关，因此，就社会层面讲，需要解决考试制度等不断完善的问题。主要是： 　　1.完善考试制度。考试制度具体涉及考试内容、考试形式、考试方法等。就考试内容而言可就学科理论和学科理论的运用分别进行，以考查学生运用知识解决问题的能力，相对讲作弊的发生几率会少一些；就考试形式而言，可将笔试和动手操作结合起来进行；就考试方法而言，可就同一学科的不同内容实行分项考试。 　　2.加强诚信制度建设。大学生考试作弊的问题，一定程度地反映了我们这个社会诚信制度建设方面存在的问题。这些问题自然会反映在大学生的学业考试过程中。因此，必须加强诚信制度建设，这不仅对大学生的成长，而且对整个国家的发展是极其重要的。 　　（二）学校层面。 　　学校是对大学生实施管理的具体职能机构，可通过完善和改进相关工作进一步解决大学生考试作弊的问题。这些工作主要包括： 　　1.完善考试评价制度。完善考试评价制度需要从根本上改变