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整合Web2.0平台发展现代远程教育可行性研究及实践 　　摘要：互联网已进入Web2.0的时代，现代远程教育也发生着重大改变。文章分析了Web2.0时代远程教育的大背景，对典型的Web2.0平台与远程教育的关系作了剖析。以《设计形态》精品课程网的改版建设为契机，整合现有Web2.0平台搭建出新的课程网形式，以此论证整合Web2.0平台发展现代远程教育的可行性。 　　关键词：Web2.0；远程教育；可行性；《设计形态》精品课程网 　　从2004年起，互联网进入了Web2.0的时代，成为自下而上、由广大用户集体智慧和力量主导的互联网体系。[1] 随着互联网大趋势的发展，Web2.0的理念也开始渗透到现代远程教育领域，基于Web2.0技术及理念的网络课程逐渐发展起来。Web1.0网络课程是以文本、图片、影像为主要交互媒体，以email、BBS、留言板为主要交互方式组织起来的网络课程。[2] Web1.0网络课程建设已经普及和成熟，大部分的网络课程（含精品课程）属于Web1.0。Web2.0网络课程正在兴起，是根据以学生为中心的指导理念，以博客、Tag、SNS、RSS、Wiki等社会软件的应用为核心，依据六度分隔、XML、Ajax等新理论和技术实现的新一代网络课程，如《天河部落教育博客》、《货币银行学》国家精品课程（网络教育）、加州大学伯克利分校的网络课程、英国开放大学网络课程等。Web2.0方兴未艾，不断涌现出新的理念及技术，IT公司、研究机构甚至个人都参与到对Web2.0的研究与探讨之中，不断推动其发展。Web2.0是网络时代的一场技术革命，众多的网络课程吸收了这一场技术革命的成果，尝试在网络课程中运用Web2.0的方式与技术，来开拓现代远程教育的新局面。Web2.0时代的网络课程究竟该是什么样？是一个门户网站、一个博客账户、一个微博账户？抑或是其他的形式？对于这一点，也许无人能给出定论。互联网给了我们无尽的资源、也给了我们无穷的可能性，或许无定式才是现代网络课程应具备的。作为普通的教育工作者，要成为前沿理念与技术的践行者，成为Web2.0这一洪流的弄潮儿，或许需要有更多的资源来支撑、有更多的心血和精力来投入。Web2.0有各式各样成熟的平台和不能穷尽的资源，我们为何不充分利用这些平台和资源来打造低成本、高产出的网络课程呢？文章试图通过分析Web2.0现有的典型平台和现代远程教育的关系，来探讨利用Web2.0现有平台发展现代远程教育的可行性。 　　1 Web2.0现有典型平台分析与比较 　　1.1 微博 　　（1）微博的定义及特点。微博，即微博客（MicroBlog）的简称，是一个基于用户关系信息分享、传播以及获取平台，用户可以通过WEB、WAP等各种客户端组建个人社区，以140字左右的文字更新信息，并实现即时分享。微博提供了这样一个平台，用户既可以作为观众，在微博上浏览感兴趣的信息；也可以作为发布者，在微博上发布内容供他人浏览。同时也可以发布图片，分享视频等。微博最大的特点就是：发布信息快速，信息传播的速度快。相对于强调版面布置的博客来说，微博的内容组成只是由简单的只言片语组成，对用户的技术要求门槛很低，而且在语言的编排组织上，没有博客那么高。微博开通的多种API使得大量的用户可以通过手机、网络等方式来即时更新自己的个人信息。 　　（2）微博与远程教育。微博即时分享信息的特点可以让教育资源得以实时传播，国内著名的新浪微博推出了官方微博――“新浪公开课”（http：∥/opencourse），将最新的课程及时传播给“粉丝”。通过简单的文字介绍、图片示意、视频缩略图，将公开课的核心内容展现给“粉丝”，如果“粉丝”感兴趣，可以通过点击视频缩略图来播放视频，也可以通过点击超链接进入到视频所在页面。粉丝可以转发、收藏或者评论微博，达到互动与传播微博的目的。“新浪公开课”微博扩大了新浪网“新浪公开课”版块（http：∥/）的传播广度与效率。 　　2013年4月11日，在新浪微博中搜索“公开课”的微博用户，有500多搜索结果，除“新浪公开课”（98万粉丝）之外，较著名的还有“网易公开课”（15万粉丝）、“思维导图应用公开课”（3万粉丝）等。按课程的性质，有综合性的，如“网易公开课”包含了科学、文化、大学公开课、日常生活百科等等各个方面的课程信息；也有专业性的，如“沪江网CCTalk公开课”是外语学习的专业性微博。在新浪微博中搜索“课程中心”的微博用户，有76条搜索结果，较具影响力的有“清华大学EDP课程中心”（2万粉丝）、“全国葡萄酒品评师课程中心”（1万粉丝）等。搜索“精品课程”的微博用户，有200条搜索结果，较具影响力的有“国家精品开放课程”（3000多粉丝）。搜索“远程教育”的微博用户，有500多搜索结果，较著名的有“江苏远程教育学院