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整合化课改语文教材文化建设必然趋势 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-5811（2013）03-0103-02 　　摘要：新课改呼唤教材的变革，语文教材的文化建设是课程与教学改革的重要方面。不少学者运用文化学的理论对语文课程与教材进行了改造和创新。其中，整合化是语文教材的文化建构模型之一，是语文教材文化建设的一个必然趋势。本文主要从其理论依据、整合方式以及反思等四个方面，来审视课程改革背景下语文教材文化建设走向整合化必然趋势的问题。 　　关键词：语文教材 整合化 文化建设 文化视角 审视 　　课程本身是一种特定的文化现象。郑金洲认为，“狭义的课程文化主要指教材文化而言。”[1] 曹明海等指出，“语文教材的文化建设，根本上就是对语文教材进行文化设定，用文化的眼光，文化的逻辑思考、定位和编制语文教材，赋予它一种文化主体地位，使其具有文化的属性和品格。”[2]语文教材是语文教育活动的基本凭借，它作为经验、生活、思想、情感等一切人类文化现象的载体在教育过程中发挥着举足轻重的作用。因此，语文教材的文化建设是新课改语文改革的重要方面。随着课程整合观的确立和理论研究的深入，整合化已成为语文教材的文化建构模型之一，是语文教材文化建设的必然趋势。 　　所谓整合，顾名思义即重新调整加以组合。因此，语文教材的整合化是指根据教学的需要，对教材做出的必要处理和调整。如重新安排课文顺序，确立新的单元主题，重新设定教学目标等。曹明海等则明确指出，所谓整合化教材就是语文教材的教学内容由板块间的割裂走向板块间的融合，由学科间的隔离走向学科间的沟通，必修教材与选修教材相结合，注重促进学生的整体发展，以更好地适应现实生活和学生自我发展的需要，从而促进学生语文素养的整体提高。 　　一、语文教材走向整合化必然趋势的理论依据 　　（一）课程整合理论的发展 　　课程整合理论最早可追溯至19世纪中期的欧洲。20世纪上半叶，美国进步主义教育运动秉承儿童本位教育观，主张以活动、专题作为课程的组织中心，并采用问题解决的学习方式，在理论与实践中倡导课程整合。70年代，人本主义的课程整合受到关注。课程整合的实质是采用各种有机整合的形式，使分化了的学校教学系统各要素及其各成分之间形成有机联系，成为整体的过程和课程形态。课程整合是当代我国正着力建设的一种新课程形态。80年代中期以来，我国教育界已对“课程整合”陆续展开理论和实验研究，如今在实行新课改的大背景下更受关注。 　　（二）新课标的要求 　　新的课程标准明确指出，“要努力建设开放而有活力的语文课程”。课程与教材必须“加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程和学科的沟通，注重跨领域学习和信息技术的整合，拓宽语文学习的领域和范围。”从而使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，全面提高其语文素养。同时从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维整合目标出发，改革课程的内容、结构和实施机制。新课标还特别强调教师创造性地使用教材，积极开发、合理利用课程资源，这就要求教师自觉地具备整合课程资源和教材的意识。 　　二、语文教材建设如何走向整合化 　　根据前文曹明海等人所指语文教材的整合化内涵，本文接下来将主要从三个方面来论述语文教材的建设如何走向整合化这个问题。 　　（一）板块间的割裂走向板块间的融合 　　对语文构成板块的整合，主要强调语文教材的编写应围绕育人功能整合语文的各个板块。新课标强调，语文教学要努力体现语文课程的实践性和综合性，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写间的有机联系，加强教学内容的整合，促进学生语文素养的整体提高。就语文教学板块来说，其一是强调语言与文学渗透，即通过品味语言感受其中的文学思想，通过文学鉴赏学习语言艺术的魅力和巧妙运用；其二是阅读与写作相结合，即阅读中融入写作，写作中融入阅读，力求坚持读写一体。教师在教学过程中应具备教材整合的意识，深度开发教材，促成教学内容的整合和教学效率的提高。对板块的整合还可以从单元内、单元间以及整册教材之间选取相关主题的选文进行有效的整合，可以打乱原有课文顺序，确立新的单元主题，重新设定教学目标等。 　　（二）学科间的隔离走向学科间的沟通 　　学科间的整合，主要是强调教材跨学科领域知识的融通。就教材选文来说，力求内容丰富，融合多学科、多领域知识，打破学科间的界限走向有机融合与统一。学科间的整合突出体现在新课改提倡的综合性实践活动方面，它比较注重联系实际，贴近学生生活，多以学生的兴趣和需要进行专题设计开展活动。这种整合不同学科知识的教材，强调了语文的学以致用，能够极大地提高学生语文的综合应用能力，有利于学生完满人格的培育和发展。 　　（三）必修教材与选修教材相结合 　　过去我国实行封闭单一的必修课