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努力培养学生学习主体性和学习能力 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）03-0135-01 　　新课程改革对于教师来说，既是一种机遇，又是一种挑战。通过一个学期的尝试，我对新课程标准和教材有了进一步的理解。在实际教学中，我发现新教材无论教学内容安排还是呈现形式，处处都是以学生为中心，以重视和培养学生的能力为目的。我在理解教材、把握教材、使用教材时，始终把它作为出发点和归宿，充分发挥新教材的优势，以课堂为主阵地，努力培养学生学习的主体性和学习能力。下面是我在小学数学教学实验中的几点体会： 　　1.根据学生年龄特点，培养学生的观察能力 　　新课标指出，学生能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，给出证明。新入学的一年级学生年龄小，阅历浅，无意注意占主导，观察能力有限。他们最初的观察是无目的、无顺序的，只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣，不能领悟其中蕴藏的数学知识。在教学中我尊重他们的兴趣，先给他们一定的时间看，再一步一步引导他们观察，将他们的注意引入正题，按一定的规律观察。 　　2.体现学生主体地位，发扬教学民主 　　长期以来，由于受传统教育思想的影响，教学上只重视知识传授，忽视了创新意识的培养，因而也抑制了学生创新能力的发展。教育家陶行知先生说：创造最能发挥的条件是民主。可见，要点燃学生心中的智慧火花，培养创新精神，教师必须努力创造平等、民主的教学氛围使学生敢想、敢说、敢问、敢做，诱发创新意识。 　　2.1相信每个学生都具有创新潜能。在教学的实践中我们可以看到，只有教师相信学生能力发展的可能性，才能发现学生创新思维的闪光点。只有我们树立正确的学生观，充分发扬教学民主，创造条件，放手让他们去实践、去探索，他们的个性和才能才能得到发展，创造性的幼芽才会萌发出来。 　　2.2鼓励学生敢说、敢想、敢做。小学生的好奇心、自尊心往往与创造性有着密切联系。作为一名教师要以民主平等的态度对待学生，做一个引导学生探求真理的导师，引导学生主动地、积极地思维、讨论，敢于质疑问难，敢于提出自己的见解，允许学生说错，绝不挖苦、讽刺，允许学生改变自己的说法和做法。要鼓励学生发表与教师不同的见解，敢于否定所谓权威的结论，敢于别出心裁、标新立异。对于提出独特的、创新的见解的学生都要表扬。这样，学生的创新精神得到了肯定，也就会点燃学生心中智慧的火花，进一步激起创新性学习的动力。 　　3.教学方法科学化 　　教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法，而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。 　　教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要影响。因此，教师选择教学方法要科学、合理，注意体现如下四个原则：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。启发性原则是指方法要善于激发学生学习主动性，启发学生积极思维；生动性原则是指方法要富有艺术性，具有强烈的吸引力和感染力；自主性原则是指方法要让学生主动参与，充分体现学生的主体地位；因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系。 　　课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教法就不同。目前，一节课中只采用一种教法的极少，同时单一地运用某一教法，也不利于学生智能的发展。因此，在数学教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格。只有这样才能使教学方法科学化，提高教学效率。 　　4.创设问题情境，给学生“探究”的激情 　　教师要以学生的兴趣、需要为突破口创设问题情境，让学生坐不住，欲解决而后快。 例如：在教学能被3整除的数时，我设计了这样的问题情境：3只猴子得到了10个同样大小的桃子，然而它们在分桃子时却打了起来，这是为什么？学生兴趣盎然，各抒己见，纷纷抢着发言：猴子不懂文明礼貌；10只桃子被3只猴子分，总会多出一只，猴子就此打起来了；因为10不能被3整除，所以猴子在分桃子时才会打起来。我顺势接着问：如果有几只桃子让猴子们分，它们就不会打起来了呢？学生纷纷答道：12只、15只、30只等，认为桃子的只数只要是3的倍数，猴子们就能平均分配，这样就不会打起来了。学生以高涨的、激动的情绪学习数学，对展示的真理感到惊奇，意识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐。 　　5.采用合作式教学方式 　　教师要帮助学生设计恰当的学习活动，并针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性，营造支持学生学习的积极的心理氛围，帮助学生对学习过程结果进行评价。在合作学习中，教师不再处于控制地位，而变成学生中的一员。教师可以与学生进行正式或非正式的交流，并进行研讨，促使学生在合作的学习环境中学习、发展。例如，在教学整数加法运算定律推广到分数加法时，可这样