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有关小学数学教学中对学生实际应用能力培养问题 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）13-0169-01 　　在新课程改革背景下，关于加强小学生对学科知识实际应用能力的培养，已逐步在各小学得到实施。从反馈的信息不难知晓，在进行教学模式破与立的过程中，包含着诸多需要长期克服的因素。如，受到校际间区域竞争的作用，应试教育的痕迹仍然存在。为此，本文在讨论小学数学教学对学生实际应用能力的培养这一主题时，就须明确一点：在创新小学数学教学模式时，不能脱离现阶段客观教学环境来展开。惟有这样，具体的实施途径还有可行性。 　　 1.影响学生解决问题效果的因素 　　 1.1 知识储备。学生的知识储备既包含数学知识的数量又包含知识的质量。首先，知识数量，包含知识经验的总量和与问题的相关知识量。一个人所拥有的知识经验的数量越多，越有利于解决问题；具有的相关知识量越多，解决当前问题的可能性就越大。但是，知识的数量只是为有效解决问题提供了可能性。知识的质量，主要强调知识的有序性、结构性和操作性，即知识的活性。解决问题能力强的人的知识经常是按层次分门别类地构建起来的，当他们遇到新问题时，能组织知识经验，很快找到问题的关键所在，从而快速地解决问题。 　　 1.2 问题情境。问题情境是指呈现问题的方式。问题情境对问题的解决有重要的影响。情境中物体和事物不为学生熟知、空间排列不同，会影响问题的解决。一般说来，解决某一问题所必需的物体比较靠近，都在人的视野之中，问题就容易解决，反之则困难。问题情境中的刺激模式与个人的知识结构越接近，问题就越容易解决。 　　 1.3 思维定势。在学生解决实际问题的思维活动中表现为一种易于以习用的方式解决问题的思维倾向。定势在解决问题中有积极作用，也有消极影响。当问题情境不变时，定势对问题的解决有积极的作用，有利于问题的解决；当问题情境发生了变化，定势尤其是思维定势在小学生解决问题过程中制约着学生，使学生解决问题的方式、方法固定化、程式化，对问题的解决有消极影响，不利于问题的解决。 　　 2.引导学生采用灵活多样的方法解决数学问题 　　 在教学中，教师要联系生活实际，调动学生的知识储备和生活经验，积极的开展智力活动，采用灵活多样的方法来解决数学问题。比如针对下面的生活实例：两位老师带46名学生去公园游玩，公园门票成人每张10元，儿童每张5元，公园还规定购买50张以上儿童票可以实行八折优惠，让学生想一想怎样买票比较合算？根据以上提供的信息，教师可引导学生设计几种方案：第一种方案是一般学生都能想到的，根据有46名儿童和儿童票5元这两个信息，可以得到买票所要付的钱是5×46＝230元；第二种方案可以引导学生这样思考：题目告诉了购买50张以上儿童票就可以实行八折优惠，如果多买4张儿童票，再打八折，所付的钱是否少一些呢？老师要求学生实际算一算：用5×50×0.8＝200元。通过计算，学生发现，多买4张儿童票，看起来好像要多给钱，但由于可以享受八折优惠，最终还是只付200元，比第一种方案要少付30元，两种方案相比，学生都愿意采用第二种方案解决问题。通过这样的教学，学生的思维会逐步变得深刻而灵活，既提高了学习技能，有增加了智慧和才干。 　　 3.经历数学规律的归纳过程，提高解决问题的能力 　　 小学数学教学的时间毕竟是有限的，要在有限的时间里教会学生解决问题的策略。不是靠教师把各种各样的题目都讲过，这样不仅时间不允许，而且也会限制学生的思维。而是应该通过几道题目的学习，找出共同的规律，得出问题解决的一般性方法。因此，教学时，教师应该帮助学生沟通一类题目的共同特点，找出规律，连成片、结成网，形成一个系列，适应问题的千变万化，提高学生提高解决问题的能力。 　　 转化策略的教学，教材上给出了比较两个形状不同的图形的面积求不规则图形的周长计算12 14 18 116 132 164 等三个不同领域、不同结构的材料。这些题目对于六年级学生而言，可能都已经接触过。如果教师没有真正领悟教材的意图，很有可能会成了练习题，学生做一遍就好了，无法形成这一类题目的共同特点。教学时，教师应引导学生通过解决这类题目的方法比较，找到相似之处，发现解决这一类题目的共性，就是将复杂的问题转化成简单的问题，将抽象的问题转化成直观的问题，从而真正让学生体验到转化策略的优越性，使学生自觉在解决新的问题时用到 转化这一策略。 　　 可见，在小学数学教学中，教师要善于引导学生经历数学规律的归纳过程。这样，学生才能够在这个过程中掌握相关的数学思想，从而提问解决实际问题的能力，让数学学习的过程富有创造性和生成性。 　　 4.运用所学数学知识解决生活中的实际问题 　　 学习不只是为了考试，学习是为了使你所学知识能够得到应用。因此，教师应从实际生活出