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根据中学生学习物理心理特征,浅谈物理教学方法 　　摘要：本文主要从学习物理心理形成过程谈起，分析中学生学习物理的心理障碍，提出部分改进物理教学的方法，以提高教学质量。 　　关键词：中学生；物理；心理；思维；教学 　　一、学习物理的心理形成过程 　　1.从物理感觉到物理知觉 　　感觉是认识的初级形成，是一切知识的源泉，它属于认识的感性阶段。物理概念、规律的形成都需要经过分析大量的物理现象及物理实验的验证，才能使其感知主体，形成对物理过程的整体认识。例如，在学习熔解时，晶体是怎样熔解的？通过观察分析熔解过程，对其有了整体认识，使同学感到熔解过程应具备：达到熔点，继续吸热。 　　2.从物理知觉到物理表象 　　知觉是大脑对客观事物的初步分析和综合的结果，是感觉与思维之间的重要环节。学生在学习中从各种物理现象、实验中通过分析总结出的概念和规律是在知觉基础上形成的物理表象。物理表象虽具有一定的概括性，但它仍属于认识过程的感性阶段，仍是事物的直观特征的反映，是从具体的形象思维到抽象思维既而形成物理概念和规律的过渡和桥梁。 　　3.从物理表象到抽象思维 　　对于物理现象，实验直接概括形成的物理表象，是以感觉和知觉为基础，属于非本质的东西，很多物理概念、规律的形成仅靠物理表象是不行的，还需揭示其本质，抓住本质的东西，将感性认识上升到理性认识，才能形成正确的概念和规律，如牛顿第一运动定律的形成过程，凭感知人们认为有力作用，物体就运动，没有力的作用，物体就静止。但究其本质原来运动的物体，停止一切外力后会怎样呢？只有这种由现象到本质的分析研究，才能形成正确的认识。 　　二、中学生学习物理的心理障碍 　　1、物理学科本身因素造成的障碍 　　（1）物理抽象难学造成的兴趣障碍。由于物理学本身比较抽象、难懂，特别是高一学生，物理学中的一些难点容易成为学生学习的分化点，导致其学习成绩不理想，这样容易使部分学生失去对物理学习的兴趣，而造成兴趣障碍。 　　（2）物理问题的复杂性造成的思维障碍。物理问题往往都是多因素的问题，在这些因素中，有的是显因素，有的是隐因素。而隐因素有时在问题中起指导作用，有时在问题中又起干扰作用。由于学生不具备正确对待隐蔽因素的心理适应能力，以致该排除隐蔽因素干扰时，排除不了，该接受隐蔽因素指导时，又忽视了它的指导作用，从而造成思维障碍。 　　2、学生自身的思维障碍 　　（1）学生思维能力的限制造成的兴趣障碍。由于中学生正处在形象思维向抽象思维的转折期，学生的抽象思维能力比较低，对一些抽象而陌生的物理概念、单位、模型的学习感到困难，从而失去学习物理的兴趣。 　　（2）学生思维品质缺陷形成的思维障碍。这类思维品质障碍主要有：A片面性思维障碍。它是指学生在物理学习中不能全面地分析问题，满足于对事物的一知半解，只凭对事物的局部了解就草率得出结论的一种心理障碍。B消极定势思维障碍。学生在学习过程中，定势思维有积极意义，有时也存在消极影响。消极的定势思维是指学生不自觉地把一种习惯固定的思维方式生搬硬套到解决物理问题中，限制了思维的灵活性，对相近或相关问题，容易引起自动化的定向反射，引起定势思维障碍。C逻辑思维障碍。由于物理现象的普遍性，中学生在学习某种物理概念和规律之前，就形成了有关概念的各种观念。在物理学习中，由于先入为主的原因，使一些错误的生活经验对学生的物理概念规律的形成起消极作用，造成学生思维上的障碍。 　　三、利用中学生学习物理的心理特征，改进物理教学方法，提高教学质量 　　1.利用教学情感，使学生爱学 　　由于中学生正处在一个感情发展期，兼幼稚与成熟为一体。关注中学生的情感，使学生更加健康地学习和生活，并且利用情感特点进行物理教学指导。情感是人对客观事物是否符合自已需要的态度的体验。心理学研究表明，情感是学习效果的一个重要心理因素，教师的理解、兴趣和喜爱要导致学生的理解、兴趣和喜素是影响教爱，即发生情感的共鸣与转移，这是教学成功的关键。在物理教学中首先要建立良好的师生情感。教师对学生的热爱和期待是学生学习的动力，同时教师的情感影响着课堂气氛。其次要发展和丰富学生对物理学科的良好情感。教学中应让学生感受物理学之美：物理规律的和谐统一、公式的简洁对称、物理实验的巧妙精湛等。这些美的感受能引起学生学习物理的兴趣，减轻心理压力，提高学习效果。再次要给学生创造学习成功的机会和教给学习成功的方法。心理学家认为：人有一种自我实现、获得承认、取得成功的愿望和需要。学习成功的体验会增强学生学习的信心和兴趣，获得继续前进的强大动力。 　　2.据中学生初、高中学生的思维特点，做好初、高中物理教学的衔接。 　　初中生与高中生思维有个过度期。而物理有是一门对思维能力要求很高的学科。根据学生的思维变化特点，做好物理教学的衔接与转化。 　　A.从画图入手帮助学生建立