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分组教学在初一年级体育教学中应用研究 　　摘 要 ：分组教学旨在体育教学中最大限度的激发学生兴趣，提高技术教学比重。体现教师为主导、学生主体的现代教学理念。满足不同学生的求知欲，激发学生练习的兴趣和积极性，进一步提高教学效果，推动中学体育教学健康发展。 　　关键词： 兴趣 中学体育 分组教学 　　在中学体育教学中，想在原有基础上使体育课堂更加丰富多彩，在课堂中更高效的掌握技术要领和培养兴趣，就应该运用多种教学手段引领学生从多方位进行发展。针对于初一学生，刚刚进入新的学习环境，对一切新鲜事物充满好奇心，对未明知识有着强烈的求知欲望。基于此，初一学生是我们培养其兴趣最好的时机，我们应抓住有利时机培养兴趣的同时加强技术教学。如何才能在体育教学中激发孩子的学习兴趣，培养其良好的运动习惯，学会更多的知识，如何才能满足不同孩子的需要，成了我们必须面对的问题。经过多次设想与实践，分组教学模式进入了我们的视野。如何能在小组教学中最大限度的激发学生兴趣，提高技术教学的比重，我们对此进行了深入研讨。 　　一、结合我校实际情况，班级人数多，场地不固定，队伍不易调动。为了增强学生主动学习，合作式学习能力，培养学生自学、互学、自评、互评，分组教学在我校就显得势在必行。我们从分组入手，运用科学的理念，通俗得方法，根据实际和实践情况，认真探讨分析课堂生成与预想之间得关系，进行深入研究，并不断反思。由点入面，在激发学生兴趣的同时，搞活课堂，提高技术教学比重，提高中学体育教学水平。我们主要通过以下几点进行探讨： 　　1.我校班级人数多，采用传统教学方式方法，学生学习积极性不高，教师不可能顾及全部学生，势必会忽略一小部分，恰恰这部分学生就是平时所谓的体育差生，久而久之，这部分不受关注的学生自然而然的就对学习失去了兴趣，甚至产生厌烦情绪，重者可能引起自闭的性格，而我们现在社会所需要的人应该是具有创新能力，做事能力，合作能力，适应能力的全面人才。如果我们的教育不能顾及这部分人的话，无疑我们的教育教学工作是失败的，因为 “学会合作”已经成为现代人生存的基本素质。多少年来，学生之间的竞争却是以个体竞争为主，由于只有少数人取胜，而大多数人将以失败而告终，因此，自认为没有竞争能力学生开始退出竞争，他们面对失败，自然而然的对学习失去兴趣。然而，在我的小组学习中，学生为了小组而共同解决问题，大家有一种责任感。在小组的合作中，既有个人的成功，又有小组的共同目标，每个人都想要发挥自己的最高水平，想最好的办法为小组争光，并通过组与组竞争来体现自身的价值，充分调动了每一个同学的学习积极性。关于这一点在日常教学中已经得到验证，初一6班有一个女孩子，可能是由于家庭原因从小就有自闭的性格，学习不好，所以在集体活动中受到的关注度非常低，在体育课上也总是躲在角落里，很少参与课堂，分组教学之后我特意安排组长和优秀同学帮助她，一开始效果不好，后来我制定一些班级教学比赛的标准，只有一个组的全部通过才算优秀，这时候她感觉的自己也属于小组的一份子，有了归属感，学东西积极性比以前大有提高，也乐于学习和接受别人的帮助。在一次排球垫球比赛中她垫了128个，班级第一，那一刻她笑了，再以后的上课过程中她成了我的好帮手，可喜的是经过这种锻炼她的文化课成绩学习也有很大提高，这足以说明小组教学可以激发学生学习兴趣，提高学练积极性与课堂参与度。 　　2.我校上课场地不固定，队伍不易调动，所以在教学过程中不灵活，而且不利于教师讲解示范。在以往，教师的讲解和示范如果让大多数同学接受的话，需要很长时间，这样学生的学练的时间自然就少了，而且教学环境不民主，没有一个和谐民主的教学氛围，学生没有自学、互学、自评、互评的空间。也不能创设意境让学生在运动体验中有更多的时间来有效促进技能学习和主体参与，没有时间合理、自由得进行知识的学习。这样与我们培养学生自主学习、自我认识、自我发展的能力是背道而驰的。所以我们应该进行分组教学，在分组教学中，我们可以让小组长和接受能力较强的同学在最短的时间内掌握新授知识，然后分组学习，给学生创设了自由、民主的学习空间和宽松的学习情景，确实做到教师主导，学生主体的新课改理念。这样既解决了我校场地和人员调动问题，又增加了学生自主学习能力，激发了学习积极性，提高了练习密度，进而提高了技术教学的比重。 　　3.分组教学也有利于中学生身心发展的需要，中学生好奇心比较强，接受能力比较快，爱于表现，而“填鸭式”“满堂灌”这种单调的学习过程严重导致了学生自我表现能力和兴趣爱好，枯燥无味的东西提不起兴趣。而分组教学就可以利用各种可以激发学生兴趣的手段来引领他进行学习。而且兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。我们的体育教学恰恰可以利用这一点，运用各种教学手段，针对于每一组或者每一个人设置不同的目标去实现，这样孩