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初中科学教学中合作学习实践与思考 　　摘 要：合作学习是新课程倡导的学习方法之一，它改变了传统教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，真正把学生当作学习的主人，让学习成为学生生活中的一部分，促进学生活泼、主动、全面地发展，切实提高合作学习的实效性，提高45分钟的课堂效率。 　　关键词：科学教学；合作学习；学习方式；实效性 　　一、接受合作学习的思想，认识合作学习的重要性 　　在传统的教学模式中，学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到实现。它直接影响着学生的合作精神和创新能力的培养。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生间、师生间的相互交流、共同发展、促进教学相长。”合作学习可充分发挥学生的主体作用，让学生互帮互学，集思广益，让需要解决的问题从学生中来，再回到学生中去，这完全符合学生的认知规律，并让学生在参与互动的过程中增进交流，使其智力品质与非智力品质同步开发，有助于学生从更广阔的角度去汲取知识、发展能力。 　　案例1：有一个教师上“地图的语言”时，在引导学生学习一般定向法和经线、纬线等知识后，亮出了一个有关经纬网定向法的设问（见下图1），要求学生判断“A在B的什么方向”？小华同学根据经线指示南北方向、纬线指示东西方向，很快就判断出了A在B的东北方向，然后高高地举起了他的右手。同桌的小莉同学判断不了，一直在练习本上不停地乱涂乱画，偶尔，她想看一看小华同学的练习本，可被小华高高举起的右臂“有意识”地挡住了。接下来的教学活动中，老师有梯度地又出了三道题，都要求学生判断“A在B的什么方向”（见下图2、3、4），由于最后一题有一定的难度，组织了小组合作学习。小华同学一直表现积极，而同桌的小莉同学却一题也不会做，只是机械地听着别人的争论，到最后也没有全懂。其实，像小莉一样不会做的同学还有很多，为什么不让同桌之间进行合作学习呢？教师首先要意识到同桌合作学习的必要性与意义所在，允许同桌之间开展合作学习，改变“只同桌”而“不同学”的课堂同学关系，使学生的学习方式多样化、趣味化，使学生体验到什么是真正的合作学习，并掌握合作学习的一定方法。 　　二、有效开展合作学习，提高实效性 　　1.灵活组建分组 　　我教的两个班人数均为36人，组建小组的人数可以根据实际的教学活动灵活安排，比如2人一组、4人一组或是6人一组都可以。灵活且合理地组建合作小组也是培养学生探究能力的一个机会。使学生在小组中成长，在小组活动中增强能力。在组建小组上应该遵循“组间同质、组内异质”的原则。让不同性格、不同能力、不同现状、不同学习背景的学生组成合作小组。在排座位的时候，有意识地把成绩较好、中等、较差，语言表达能力强、不善言辞的同学分为一组，有利于学生的合作学习以及各小组之间情况均衡。同时考虑到男女生各自的优缺点，所以在分组时，尽量做到男女生在小组中的比例基本相同，便于得到优势互补。 　　2.合理分工 　　实践表明，小组合作学习容易出现“争抢”和“坐等”等现象，不利于小组团体意识的增强和其他能力的提高。改掉这些不良现象就得明确小组内每个人的分工，让每个学生都有事情做。小组设计中有小组长、记录员、发言员、操作员、监督员、管理员等角色。这些角色相互关联、相互补充，不是孤立的，也不是终身的，会定期轮换。通过一段时间的训练，学生就能形成良好的合作意识，掌握一定的合作基本技能。对不善言辞的同学可让他担任“发言人”职责，使他树立信心，加强语言表达能力。在合作学习的过程中，要重点培养学生的“三会”：学会倾听、学会质疑、学会组织。 　　3.在课堂中给合作学习充足的时间和空间 　　在活动中，老师要给学生一个充足的活动空间与时间。每个人都有他们自己独特的思想，在活动的时候要将自己的观点向其他成员进行介绍或者进行活动的展示。如果不留给学生足够的思考时间，就立刻宣布“下面开始小组讨论”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上形成自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言谈，要么使讨论流于表面形式，也就失去了合作学习的意义，也达不到预期的目标。 　　4.正确引导合作学习 　　在课上小组展开活动时，老师得向小组提出明确、清晰的活动任务与要求。只有在学生听懂了要求和活动任务后，才能有效地开展合作学习。合作学习非常强调学生是学习的主体，要求学生自主探究，这并不是说不要老师的指导，当然也不是说老师可以撒手不管，更不是说老师可以推卸教育学生的责任。在每次学生讨论的时候，老师都要以听、看为重点，把注意力集中在了解学生的基础上，迅速地加以思考，下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解，教师要做出最恰当的选择。 　　案例2：月相实验和月相变化的合作学习 　　教科书中月相实验要求：（1）打开灯，观察者面朝灯，