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基于学习者需求分析大学英语课程多维目标探讨 　　【摘 要】我国现有的大学英语教学在内容上过度强调英语语言知识的传授，就语言学语言，忽略了学生的学习策略和跨文化交际方面的能力培养；其教学目标的设定较单一，以社会和英语语言本身的需要为主导，忽略了学生的英语学习状况和需求。解决这一问题，需打破现有的研究局限，在考虑社会与英语语言需求的同时，重视学习者的学习需求，完善现有的大学英语课程教学目标，确立多维的课程目标。 　　【关键词】需求分析；课程；多维目标 　　大学英语作为本、专科学习阶段的一门公共必修课，在众多公共必修课中占有极其重要的地位。英语语言技能也是构成大学生综合能力的一项重要内容。上世纪末全国高校开始实行扩招，学校的生源质量出现滑坡，就业市场更加看重大学英语四、六级证书，使大学英语教学面临前所未有的挑战。 　　教育部高等教育司于2007年正式颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）对我国大学英语教学提出了三个要求，即一般要求、较高要求和更高要求，包括英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际能内容，强调培养学生的英语听说能力，读写译等语言综合应用能力和技能，贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学和学习的实际需要。《要求》考虑到了我国众多高校和生源英语基础的差异性，强调培养学生的英语综合应用能力，也兼顾到了英语教学和学生学习的需求。在此背景下，大学英语教学改革从教学理念，教学组织，教学方法技巧，教学内容等诸多方面展开了广泛的研究，得了丰硕的成果。 　　然而，我国现有的大学英语教学和研究在内容上过度强调英语语言知识的传授，就语言学语言，重点研究如何掌握语音，词汇，语法知识，如何提高听、说、读、写、译等技能，忽略了学生的学习策略和跨文化交际方面的能力培养；其教学目标的设定较单一，以社会和英语语言本身的需要为主导，忽略了学生的英语学习状况和需求。因此产生了教师千方百计传授英语知识，而学生却不满意的矛盾。本文作者对陕西学前师范学院非英语专业二年级100名学生的问卷调查显示，75%的学生认为大学英语课程重要及很重要，但只有43%学生对此课程的教学感到满意或很满意。 　　本文将在分析学生对大学英语课程需求的问卷调查的基础上，提出设立大学英语课程多维目标的设想。 　　一、外语课程需求分析模型 　　需求分析理论（Needs Analysis）由哈金森和沃特斯等学者于上世纪80年代所提出，指通过内省、观察、访谈、问卷调查等工具研究需求的方法。Brown （2001）认为需求分析是为满足特定学生群体的学习需求而制定的课程的基础。 　　国际上需求分析模型的研究已经很完善，包括（1）Munby 的目标情景分析（Munby 1978）；（2）Alwright的目前情景分析（Alwright 1982）；（3）Hutchinson Water 的分析模型（Hutchinson Water 1987）；（4）Dudley-Evans St John的分析模型（Dudley-Evans St John 1998）。 　　国内对外语需求分析模型的研究也颇有成果。夏纪梅、孙宪提出要保证外语课程设计的科学性，必须先作情况、学习目的和雇主或职业需求的三类分析（夏纪梅 孔宪辉1999）。此分析法注重职业所需求的语言技能，弱化了学习学习的需求。而王海啸从社会、学生、教师等角度提出了基于个性化的大学英语教学大纲设计的需求分析框架（王海啸 2004）。束定芳，陈冰冰把需求分析分为社会需求和个人需求（束定芳 2004，陈冰冰2010）。 　　本文将采用束定芳对需求的分类法中的个人需求分析模型，将其分为4个维度：包括学习者及学习能力现状、学习者个人愿望、学习过程需求和学习环境需求。 　　维度一：学习者及学习能力现状。包括性别、专业、年级；目前英语技能的自我评价；目前英语学习中的困难和优势。 　　维度二：学习者个体愿望。包括英语学习技能愿望和学习动机。态度自我评价。 　　维度三：学习过程需求。包括学习策略、兴趣与态度自我评价 　　维度四：学习环境需求。包括对教师、学校的需求和对考核方式的需求。 　　二、学生需求分析 　　本研究对陕西学前师范学院非英语专业二年级100名学生发放问卷，回收问卷100份，其中有效问卷99份。被调查学生来自于物理、生物、化学、学前教育、中文等专业，其中，男生占14.1%，女生占85.9%；文科生占39.4%，理科生占60.6%。 　　（一）维度一：学习能力状况分析 　　1. 目前英语技能自我评价。通过分析，被试英语学习困难的程度得分为2.28，低于中位数3，表明被试在英语学习中感到困难。 　　同时，54%的学生在中小学时期就对英语学习感到困难，说明他们的英语基础不是很好；进入大学，有17%、41%的学生对英语学习感到很困难和困难