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基于学生能力与素质培养基础之上高职数学教学改革策略 　　摘 要：高职教育负责为社会培养一线技能人才的重要使命，就现阶段来看，我国大多数的高职院校都属于本科学校，部分的高职学校也是在中职学校基础中升级而来，其数学课程主要以中职数学的扩充版和本科数学压缩版为主。由于太过注重数学教学的完整性，在教学内容中也太过注重运算技巧和理论的传授，很少涉及到数学应用的知识，学生的学习内容大多都是公式、定义、定理等等，缺乏实际案例的学习，这就严重的影响着学生的学习积极性，也难以达到目标效果。本文主要探讨基于学生能力与素质培养基础之上的的高职数学教学改革策略。 　　关键词：学生能力 素质培养 高职数学教学 改革策略 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（a）-0048-02 　　在高职学校的教学中，数学课程既是一门重要的专业基础课，也是一门重要的文化课程，数学课程对于学生的思维素质的培养有着极为重要的作用，但是由于各种客观因素的影响，很多教师对于数学课程重要性的认识还不够，教学目标、教学方法、教学内容、教学评价以及教学模式等等都停留于普通专科教学的模式上，加上在现阶段下高职学校在数学教材的选择上也缺乏应有的特色，难以满足工程技术对数学教学的实际要求，数学教学是停留在走过场的形式上，并不注重对学生能力和综合素质的培养。因此，如何改革高职学校数学教学的教学模式和教学体系，培养学生解决问题和分析问题的能力，全面提高学生的综合素质已经成为现阶段下高职学校数学教学中一个亟待解决的问题。 　　1 高职学校数学教学的现状 　　通过相关专家学者的调研，同时结合我校的实际情况，得出现阶段下我国高职学校的数学教学中存在着以下的问题。 　　1.1 教学体系落后，脱离专业培养目标 　　高职教育负责为社会培养一线技能人才的重要使命，就现阶段来看，我国大多数的高职院校都属于本科学校，部分的高职学校也是在中职学校基础中升级而来，其数学课程主要以中职数学的扩充版和本科数学压缩版为主。由于太过注重数学教学的完整性，在教学内容中也太过注重运算技巧和理论的传授，很少涉及到数学应用的知识，学生的学习内容大多都是公式、定义、定理等等，缺乏实际案例的学习，这就严重的影响着学生的学习积极性，也难以达到目标效果。一些学生虽然有一定的数学基础知识，但是在这种教学模式的影响下，解决实际问题的能力却难以得到提高。此外，在“工学结合”的教学模式下，理论课时越来越少，但是学生在实践的过程中必须要具备完善的专业知识，因此，学校也将教学内容重点放置在对学生专业知识的上，致使数学课程进一步的被压缩，且在有限的数学课程中，教师往往将教学的重点放在基本概念的讲解上，忽视了对学生综合能力的培养。高职学校学生整体数学基础知识相对薄弱，缺乏学习的主动性，这就导致数学教学陷入了一种恶性循环之中。 　　1.2 教学思想和方法落后，教学效果差强人意 　　虽然高职学校的数学教师一般都接受过系统的心理学、教育学等相关课程的培训，但是在实际的课堂教学中，还存在教学思想和方法落后的情况。由于课时及其他问题的限制，大多数高职学校数学教学依然使用传统的教学方式，以教师的讲授为主，忽略了学生的主体地位。此外，对于一些数学定理的讲解和证明也依然停留在传统“填鸭式”教学的状态中。虽然一些成功的案例教学法、项目教学法等在专业的教学中已经得到了广泛的应用中，但却很少应用在数学教学中。及时在数学课程的教学中使用多媒体教学，单也仅仅是一种形式化的方式，部分教师甚至在课前不备课，在上课时直接照着多媒体课件朗读，一旦多媒体设备出现问题，教师就束手无策。在这种教学方式下，不仅难以发挥出多媒体教学的优势，也难以提高学生的综合素质和数学能力。此外，在高职学校的数学教学中，教学思想也较为落后，过于强调对学生空间想象能力、计算能力以及逻辑思维能力的培养，忽略了学生解决实际问题和创新意识的培养。这就导致数学教学难以达到目标效果。 　　1.3 生源来源渠道多，学生数学基础参差不齐 　　近年来，在国家政策的扶植下，我国高职教育得到了迅速的发展，高职院校的在校人数呈现出日益增长的趋势，大多数高职学校的招生范围都已经面向全国。高职学生的数学基础知识普遍较差，逻辑思维能力以及学习能力较弱，加上高职学校数学教学课时少、学习任务繁重，在枯燥的教学模式下，学生往往难以理解深奥的数学知识和抽象的数学定理，学起来毫无兴趣，甚至有少数学生放弃了数学知识的学习。 　　1.4 数学教学与专业知识教学相割裂 　　在时代的进步下，学科之间的渗透也成为先借点下科技发展的趋势之一。高职院校对于数学教师专业知识水平的要求较高，不仅需要教师掌握相关教育学和数学方面的知识，也要对其他的专业知识有所了解。虽然高职学校大部分数学教学都是从专业的师范院校中毕业，