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利用多媒体促进学生数学思维过程形成 　　摘要：作为一种新型的教育形式和现代化教学手段的多媒体技术给传统教育带来巨大影响，给师生之间、生生之间提供了一个双向的、平等的交流平台。教师利用多媒体进行教学，可以激发学生的学习积极性，向学生提供充足的数学活动的机会，充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，促进数学思维过程的形成。 　　关键词：多媒体；思维过程；形成 　　《数学课程标准》关于思维过程部分内容目标的阐述：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。 　　数学是一门逻辑性强，抽象性高的学科，学好数学不仅要有高涨的学习兴趣，强烈的求知欲望，更要有敏捷的思维过程及主动探索的精神。处于小学阶段的学生，他们的思维多以具体形象为主，学习过程更多受情绪的影响，对于比较抽象的数学知识，是难以激起学习兴趣，更谈不上要求学生有求知欲、思维活动、创新精神了。面对这一矛盾，我就利用多媒体促进学生数学思维过程的暴露谈谈自己的做法。 　　一、利用多媒体，唤醒思维 　　最新的教育理论认为：学生应该是学习的主体，而教师是学习的主导。如果要学生能主动参与学习，积极思考，亲自参加学习实践，就必须首先培养学生对学习的兴趣。在以往教学时，由于受到时间、空间的限制，不能创设很多的实际生活情境，从而限制了学生应用知识解决问题的能力和激发学生思维的欲望。多媒体的使用便可以提供这种生动、形象、直观、感染力强的教学信息，唤起学生的好奇心和求知欲，进而使学生对所学内容产生浓厚兴趣。 　　如在学习二年级统计一课时，我利用多媒体课件模拟路口过往车辆的情境，并配以语言描述：我们的城市建设在迅速发展。路上的车辆川流不息，交通也越来越方便。你们看，道路上来来往往行驶轿车、面包车、客车、货车、多热闹呀！你知道在20分钟里，它们各开过多少辆？这一模拟情境的演示，学生们深刻感受到生活中的数学，同时也产生对问题解决的强烈追求、形成主动探索的认知心理状态。面对真实的生活情境，学生在研究和讨论后，深刻认识到：路上车子种类繁多，行驶迅速并很快消失，如要统计正确，必须要采用分工合作的方法，并要抓紧时间及时记录。由于利用多媒体创造了一个真实的情境并灵活应用，使学生能在较短的时间里亲身体验了动态统计的数据收集、整理和发现问题、分析问题、解决问题的全过程，这是采用常规教学手段无法在课堂上获得的体验。 　　二、利用多媒体，启发思维 　　学启于思，思源于疑。教育心理学研究表明：问题能激起学生思维的积极性和求知的需要。启发式教学法正符合这一理论而被广泛采用。它强调在教学中不仅要让学生亲自去经历对问题的思考过程，寻找思考的方法，积累思维的经验，而且教师还要不失时机的给学生以启发和引导，使他们在遇到困难时经过启发能够有所领悟，能揭示自己的不足与错误见解，而被引导到正确的道路上去，从而使潜在的智力得到发展，思维能力得到提高。 　　学生在学习中经常会遇到困难，思维也受到阻碍。小学阶段由于刚刚接触立体图形，空间想象能力较差，这时运用现代媒体手段，充分挖掘教材，有利于丰富表象，引发联想，启发思维，化繁为简，化难为易，启迪学生进行全方位、立体的思维，展开想象的翅膀，从而突破思维障碍。 　　例如，学习对称图形这一课时，我安排学生寻找圆形的对称轴，学生通过折叠，比较等方法很快就发现圆形的对称轴有很多，但怎样让学生感受到圆形的对称轴是有无数条的呢？如果单凭老师的讲述或是学生的单个实验操作是不能使人信服的。而采用多媒体多次模拟操作，通过反复地折叠圆形，寻找对称轴，使学生深刻感受到圆形对称轴的无数，更清晰的感受到圆的对称轴都是经过圆心的一条线段。这种抽象的数学知识，通过多媒体演示，生气勃勃地展现在学生的眼前，学生学得趣味盎然，意犹未尽。 　　三、利用多媒体，拓展思维 　　思维的广阔性是发散思维的又一种特征。在教学中，教师经常有意识地进行一题多解、一题多变的训练，有助于学生拓展思维空间。利用多媒体计算机进行教学，就为我们提供了培养学生发散性恩维的广阔空间，尤其是它可虚拟现实的特点与培养学生思维的发散性一拍即合。教师可以利用信息技术强有力的交互功能，让学生通过看一看、拖一拖、拼一拼、比一比等活动主动发现问题，找出事物间的联系，更好地建构新知，从而使学生发散性思维得到培养。 　　如在教学平面组合图形的面积计算这一课时，先观察计算机网络展示的各种组合图形在日常生活中的应用图，提出：如果要计算这些实物图形的面积，该怎么想？学生回答，看该实物图近似于什么图形，就运用图形面积计算公式进行计算。在计算机将实物图变化为规则