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对新课改下初中数学有效教学策略运用思考和探析 　　摘 要： 教育实践学认为，教学方式或教学策略应该具有与时俱进的特点，能够结合时代发展要求及教学理念进行更新和变化，体现时代性、发展性与实效性。新课改下的初中数学课堂教学强调教学活动的双边互动功效，能力发展作用，以及思想情感特性。初中数学教师在教学活动中，要实现有效教学活动目标，就需要在教学策略的运用上贴近教学内容、贴合学生实际，展现能力效能，设置和采用行之有效、富有成效的方法和举措，实现教学相长，合作“共赢”。 　　关键词： 初中数学教学 有效教学 教学策略 　　一、引言 　　数学是一门具有基础性、严密性、抽象性特点的学科，它作为学校教育学科的重要组成部分，在传授数学知识内容、讲解解决问题方法、锻炼数学学习技能、培养数学学习品质等过程中，需要根据教学课程标准，借助于先进教学理念，实施和运用行之有效的教学方法和教学手段。教育实践学认为，学科教育是社会教学的重要“构件”，理应紧扣时代的脉搏、社会的要求和人们的期望，所设置的教学方式和实施的教学策略具有与时俱进、持续发展的特点，能够结合时代发展要求及教学理念进行更新和变化，体现时代性、发展性与实效性。新课程标准强调指出：“课堂教学活动是师生互动的教学过程，是培养学生学习能力的教学过程，更是教学相长的互进过程。教学策略的运用应该体现双边互动功效、能力发展作用以及思想情感特性。”新课改、新标准、新要求、新方式。当前，初中数学有效教学策略的运用，成为初中数学教师需要深入研究和探索的重要教研课题。 　　二、初中数学有效教学现状 　　有效教学就是在“有限”课堂教学时间内，教学效能取得“最大化”。这个“最大化”，不仅包含教师获得最大的教学活动效能，还包含学生学习活动获得最强的学习能力和效果。部分初中数学教师未能全面认清有效教学的真正内涵和深刻要求，从自身角度进行考虑，未能“换位”思考，从学生的角度思考和理解，出现了不足。主要有以下方面：一是教学活动师生互动活动“少”。部分初中数学教师在教学活动中，将课??作为教学的“主阵地”，从头到尾，一个人“独唱”，学生只是跟着老师，被动地听讲和记录，同时，教师也忽视学生的主观能动特性培养，导致学生的“学”与教师的“教”相脱节。二是教学活动方式“少”。初中生在课堂学习活动中，有意注意的程度会随着时间的推移逐步降低。多样性、灵活性教学活动，能够时刻“勾起”学生的注意力，提高学生的“积极性”。部分初中数学教师忽视了学生注意力的特性，采用单一的教学方式，向学生灌输数学知识、讲解问题案例，使学生主动学习情感受到压制，主体特性受到压抑，不能真正参与其中。三是主体特性实践“少”。在应试教育理念的作用下，部分初中数学教师为了传授更多的知识内容和学习技能，将学生探究分析的时间省略掉，进行大量的教师讲解活动，学生主体特性得不到展示，所掌握的学习技能得不到及时巩固和强化，初中生实践能力得不到培养，与新课改能力培养目标相背离。 　　三、有效教学策略运用的原则 　　一是主体性原则。课堂教学的对象是学生群体，学生在教学活动中具有主体地位，教师在课堂教学策略的运用上，要时刻紧扣学生个体的认知实际、学习事情，体现以生为本的教学理念，将学生主体特性展示和培养放在第一位，做到教学策略实施的任何环节都与学生紧密联系，以学生为能力培养为最终目标。 　　二是因材施教原则。因材施教，就是针对学生群体的学习实际，实施具有针对性、目标性的教学方法和举措。学生个体在学习活动中表现出学习能力、解答效能等方面的显著差异，教师在教学策略运用时要统筹兼顾，有意识地将重心向后进生“偏移”，加强对后进生学习过程的指导和培养，实现不同类型学生在原有起点上同步发展和提升。如在“相似形问题”教学活动中，教师抓住不同类型学生群体的学习实际，遵循因材施教的教学原则，在问题案例的设置上体现逐层递进的特点，依次设置基础性、提高性和综合性的问题案例，同时在讲解过程中，采用分层教学的方式，对后进生进行有针对性的教学和指导，从而使不同层次的学生都能够有所进步。 　　三是集体主义原则。班级是学生个体组成的有机整体，学生学习活动应该在班级集体中进行，通过合作、交流、讨论等形式，实现合作能力、互助能力及集体主义精神的有效培养。初中数学教师在教学活动中，要组织学生个体开展小组合作、小组探讨等学习活动，培养学生的合作意识和集体精神。 　　四、有效教学策略运用的方法 　　一是实施主体性教学策略。学生是教学活动有效开展的“核心”，是教师教学策略有效实施的参照。教师所运用教学活动方式，都是围绕学生主体这一中心，以提高学生素养为目标的。因此，初中数学教师在课堂教学策略的运用上，要紧扣学生主体内在特性，挖掘学生主体内在潜能，坚持以学生为中心，以能力培养为要义的主体性教学策略，发挥教学