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定位适切性班主任素质提升巨大空间 　　班主任需要为一些人或事物定位，也就是对获取的信息进行拣选比较和分析研究，继而根据自己的知识经验和心理状态为特定的人或事物确定时空位置。班主任的学识越深广、阅历越丰富、心态越积极、信息渠道越通畅、分析研究越详尽，就越能对人或事物的当下乃至将来给出较为正确的判断。定位越是适切，越是有利于发展自己和发展学生。班主任需要做好的定位工作，主要在人员、目标和任务三个层面。 　　一、人员定位 　　班主任通常是很少为群体定位的，较常做的是为个体定位，主要是为自己和为特定学生个体定位，确定被定位者的现状、潜力和需求，明晰其长项和短板，以寻求合适的发展之路。 　　（一）定位自己 　　定位自己就要全面深入地分析自己、认识自己。从苏格拉底以来，人们都深知认识自己是很不容易的，对“认识你自己”总是怀有极大的敬畏之心。但人类从不缺乏挑战命运的勇气和行动，人们最为敬重的往往就是那些向注定要失败的命运挑战的人。班主任无需那样用顽强的毅力来进行严酷的斗争，他需要的不过是全面一点和用心一点。他可以把自己的能力细分为记忆能力、理解能力、分析能力、综合能力、表达能力、环境适应能力、反应能力、人际关系能力、组织管理能力以及想象能力、创新能力、判断能力等等；他可以纵向比较自己今昔的变化或者横向比较自己与同事的差异以作出评判；他还可以邀请几个人来帮着分析研究。班主任需要注意心理因素造成自我定位的两个常见问题：一是不愿意多花时间过细分析自己，导致定位过于粗疏笼统；二是因为自大或自卑，导致定位大幅度偏离实情。 　　（二）定位学生 　　这里所说的定位学生侧重于定位学生个体，引导和服务学生是班主任的中心工作，定位学生因此必不可少。每个班主任通常只有三年与学生相处的时光，定位学生的目的是为了在这段时间里促进学生的发展，定位的侧重点是确定学生个体当下的坐标，展望几年内的发展方向。班主任应该看到，在社会转型期里，各种文化、价值取向并存，人的思想观念变得多元又多样、活跃而丰富，个体的思想观念也经常起伏反复，尤其是因为有的职业渠道错综复杂甚至被死死堵住而使很多人有心理阴影，所以班主任难以也不能轻易为学生的长远发展定位。班主任应该知道，为学生个体定位乃是为了更好发展学生，但学生个体是每天都在发展变化的，而且永远处于生成中，一个班主任要认识自己尚且困难重重，要认识一个变化中的人就更加困难了。这就要求班主任取得更多的经验，搜集更全面的信息，花费更大的研究心血，以使定位更加贴近学生。 　　二、目标定位 　　目标是预设的“到达站点”，为方便发展和方便验证，为践行自己的人生观和价值观，人们常常给自己各种类别的发展进程预定坐标，有时也根据他人或者事物的发展趋势而为之设定或协助设定目标。每个人都有自己的企盼、兴趣和责任，都有工作、时限和效果的压力，也有外部竞争和内心失衡的煎熬，为了展示自身的存在价值，常常进行定位目标以加速实现。人的发展是多方位多类型的，因此就需要有各种类型的目标；每个类型的终极目标都可以根据发展时段进行分解，可以析出远中近目标甚至于每日目标。目标不是“有志者”的专利，只要愿意为自己的下一步考虑，只要有能力替他人或者事物改变现状出主意的，都可以定位目标。定位目标，就有了明确的发展方向，便于把握与之相关的机会，摒弃各种无关事务的干扰；定位目标，就便于把握奔向目标的各种任务的轻重缓急，免于因偏离目标而浪费时间和精力；定位目标，就会因为小目标的不断达成而自我激励，从而乐意不断学习并不断挖掘自身的潜能。班主任肩负教书育人的重担，身处民众对教育高质量要求的第一线，他要适应时代的发展需求，要做好学生“成人”的导师，要为全班几十号人的全面发展承担引导教育责任，因此，不论于己于人，班主任为自己、为学生定位目标都是职分所在。班主任定位目标不是简单给出一个终点记号，而是应该有与目标全面配套的可行的发展路线图。班主任定位目标，要着力定位好总体目标和分期目标。 　　（一）总体目标 　　放眼当下，信仰碎片化、道德虚无化、文化低俗化、行动功利化，已经不能用“局部存在”来描述了，学校也不是“最后的净土”，学校围墙也承担不起社会不良思潮和不良风气的“挡火墙”作用，如果所有班主任也带着学生向那些负面东西缴械投降，下一步景象不言而喻。所以，对班主任来说，为自己同时也带动学生设定一个使人生更有意义更加丰富多彩的目标就显得非常重要，而且这也符合“人人可以成才”的教育理念；而假如班主任自己不来设定目标，很快地外部的个人或群体就会为班主任甚至为学生决定命运。班主任的总体目标大致可以根据生命时段分成三个，即人生目标、职业生涯目标和班主任任期目标。三个总体目标既有区别点又有共同点，区别的是身份分别为人、教师和班主任，共同的是自身的发展；三个总体目标从重要性程度看是由强到弱，从工作急迫性程度看是由弱