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大学英语分级教学下非英语专业口语错误实证分析 　　摘 要：在大学英语开展分级教学的背景下，本研究借助错误分析理论考察了大学非英语专业学生英语口语的习得情况。通过转录42名学生的口语测试录音，归纳出非英语专业学生的常见口语错误类型和分析错误产生的原因，并提出对大学英语口语教学的建议。 　　关键词：分级教学；英语口语；错误分析 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831（2014）02-0022-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.006 　　 1 . 研究背景和意义 　　根据2007版《大学英语课程教学要求》“分类指导、因材施教”的原则，全国许多高等院校都进行了大学英语分级教学改革，把相同英语水平、相同兴趣的学生分在一个班级，以更利于调动学生学习英语的热情，培养学生的实践应用能力。例如，作者本校的大一新生经过一年基础英语教学之后，在大二可依据自己的兴趣和能力选择一门英语拓展课程，如英语中级口语、中级口译、商务英语等。从学生反馈的情况来看，大多数学生对分级教学效果表示满意。 　　但是，分级教学对英语口语课程也提出了新的要求和挑战。由于分级教学，一个口语班中的学生来自不同专业、不同班级，彼此并不熟悉，难以开展生动的课堂讨论或小组活动；由于班级人数相对偏多，学生大多是中等口语水平，口语锻炼的机会相对偏少，也无法意识到一些普遍的口语错误。鉴于此，本文基于错误分析理论，旨在归纳出大二非英语专业学生的常见英语口语错误，并分析错误产生的原因，以更好地帮助教师有效地指导学生，使学生有针对性地提高英语口语水平。 　　 2 . 研究设计 　　2 . 1 研究问题 　　本文所要调查的具体问题包括：对于大二并且通过大学英语四级的学生来说，英语口语中常见的错误有哪些？每一类错误所占的比重有多少？造成口语错误的原因有哪些？对大学英语分级教学有何启示？ 　　2 . 2 研究对象 　　本次研究对象为常州大学非英语专业二年级一个中级口语班的42名学生，该班学生都通过了大学英语四级考试，有一定的英语口语基础，但在实际交流中仍常出现口语错误。 　　2 . 3 研究方法 　　本次研究中的口语语料选自该中级口语班学生期末考试的录音，并进行了详细的转录。口语考试包含三项内容：回答问题、情景问答和看图说话，以测试学生在模拟交际情景中的口语能力。通过研究收集转录的语料，笔者对出现的错误进行分类，并进一步分析错误产生的原因。 　　 3 . 研究结果及分析 　　在转录的42份语音材料中，笔者共发现518处口语错误。在所有的错误中，不仅包括显性错误，如语音、词汇、时态等错误，还包括一些隐性错误，如语用错误。在错误分析理论中有许多不同的错误分类标准，如Ellis（1985）认为口语错误可分为词汇错误、音位错误、句法错误、理解错误和语用错误；James（2001）根据错误发生的原因将错误分成语际错误、语内错误、交际策略引起的错误和诱导错误四类。基于本研究，笔者将收集的口语错误分为两大类：语言错误和语用错误。见表1： 　　在518处口语错误中，语言错误有508处，占到了98.1%，而语用错误只有10处，占到1.9%。分析原因，笔者认为语料来源于学生的口语考试，采用的是单向口语任务，虽然模拟了实际的语言交际情景，但语用要求相对较低，出现语用错误的可能性也减少。 　　3 . 1 语言错误 　　在二语习得的过程中，学习者对目的语的语言知识掌握并不全面，在实际使用中还会受到母语的干扰，出现一些母语中的语言特征，这些都会造成语言错误。本研究中的语言错误共有四类：语音错误、词汇错误、语素错误和句法错误。 　　3.1.1 语音错误 　　如表2所示，语音错误中主要有六种类型，其中音素（元音和辅音）发音错误出现最多，共55例，占到32.5%，学生常发错的音素如/？/ /？？/；其次是用拼音来替换相似的音素，出现39例，占23.1%，例如用拼音/z h/替换/？？/，/i/替换/？/等；加音或省音错误出现的也比较多，共36例，占21.3%，最常见的加音错误是在单词末尾加辅音/？/；有一类发音错误是由派生词误导的，共20例，占11.8%，例如单词economy[？？？？？？？？]读成[？？？？？？？？]；还有两类错误是长短音混淆（12例）和缺连音（7例），分别占到7.2%和4.1%，例如长音/？？/和短音/？/，/？？/和/？/混淆，连音错误主要是单词之间没有连读，如词组give it up是每个单词单独读出，而没有连读成/？？？？？？？？？/。 　　3.1.2 词汇错误 　　从上表所有80例词汇错误中，可以看到近义词使用错误所占比率最大（47.5%），共有38例，最典型的例子是work和job的混用，这两个单词意义相同