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大学英语听力教学存在问题及对策 　　摘 要：本文从大学英语听力教学的现状出发，着重分析了影响学生提高听力能力的主要因素，并对此提出一系列行之有效的应对策略及解决途径。 　　关键词：大学英语；听力教学；对策 　　自从国家教育部把英语列入大学生必须具备的两项基本技能之一，大学英语就成为高校教育中一门核心的课程。大学英语与中小学英语教学相比，更加注重对于学生听说能力的培养。教育部于2007 年重新修订的《大学英语课程教学要求》中明确指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力。此外，通过大学英语四级考试，对于在读的高校非英语专业学生来说，也是一项必须完成的任务。而近年来，全国大学英语四、六级考试进行了一系列改革，在2009 年国家教育部试点实行的四、六级考试试题中，听力部分的比重达到了70%，其中包括25%的听力理解和45%的综合听力，综合听力包含单项选择、听写、跟读、语法结构以及写作五大题型，考查学习者对听力理解整个认知过程中各种技巧的把握而非单纯对语言内容本身一些细节问题的掌握。因此，听力能力的提高对于加强学生自身能力和增强学生考核技能，无不起着举足轻重的作用。 　　一、大学英语听力教学现状 　　受传统教学的影响，高等院校学生英语水平参差不齐，大多数重语法、笔试，轻听说，大部分学生英语综合能力较差，不但自己说的英语别人听不懂，听别人说英语却是一头雾水。同时，长期以来，我们传统听力教学的不足之处主要体现在： 　　第一，目前不少学校听力教学仍然采取的单一的教学媒体和教学方法，教师放听力，学生听录音，教师问问题，学生做练习的方法。这种传统教学模式强调的是教师的作用，而学生只是被动学习者。因此有些教育学者认为：传统听力教学不是在教听力而是在测听力，这种教学方法不能解决学生的听力问题。这种照本宣科的教学模式因缺少多种教学策略、手段的支持而变得非常的僵化。 　　第二，大部分院校的听力课教学从其他的传统英语教学科目剥离开来，只是单纯的听力课，少有听、说、读、写的结合，特别是缺少相关英语文化背景的分析。教师就事论事，着重于少量的听力材料讲解，或是侧重于某些测试技巧，学生没有机会多听、多想，听力课变成了词汇课、语音课。使学生因知识面过窄，缺乏对英美国家人民的生活习惯、文化背、风土人情及生活方式的了解，不能适应日新月异现代生活的变化。 　　其三，大部分学生只是在听力课堂进行听力学生和训练，学习环境相对封闭单一，训练时间较少，较被动。同时由于课时有限，班级人数众多、教师在听力教学中不能面面俱到，使大学英语听力课费时多，收效少。学生的积极性与创造性受到了限制，学习语言的趣味性没有得到充分发挥。造成听力教学课堂气氛的呆板与被动。 　　其四，随着信息技术的发展和电脑的普及，教师和学生能接触到大量的听力信息，大部分院校也能配备多媒体设备。但是在海量的听力信息面前，许多师生感到无所是从，使一些听力课程变成一味的放电影，听音乐，从而流于形式。 　　二、影响学生听力水平的主要因素 　　（一）语言基础知识薄弱 　　语言基础知识薄弱主要表现在对一些要求掌握的单词，短语以及句型等，学生的掌握程度还不够，做不到灵活应用。大部分院校的低年级学生词汇量少是一个相当普遍且突出的问题。这些学生在学习阶段为了应付考试，基本上将学习英语的重心全部放在了掌握语法知识上面，片面的追求做大量的语法练习题，而忽视了应该多接触语言素材这一重要方法，使得他们在学习过程中，一些属于重点语法知识点的词汇及单词等，接触频率非常高，而另外一些词汇则被忽视了。这是由于头脑中贮存的常用句型和习惯用法缺乏所造成的。 　　另一方面，语言基础知识薄弱还表现在语音基础知识差，缺少必要的语音知识的理解等。在中学阶段，许多英语教师不注重学生语音知识的培养，导致多数学生对英语语音知识没有进行过系统性、强化性的学习，许多语音知识基本上都是只接触过一次两次就不再学习了。这样的情况下，学生升入大学之后，听力方面的缺陷就表现出来了。因为很多时候，听力的内容以及词汇之类，都是非常简单易懂的知识点或者文化背景。但是，由于学生语音知识差，导致许多原本应该很容易听出的单词，在学生眼中都是陌生的。当听到英美人的标准发音时，根本无法正确地辨音及识别，学过的单词也变成了生词。同时，英语语音中的连读、弱读、省略等基本的语音知识，也是学生觉得听力困难的一个重要因素。 　　（二）文化背景知识缺乏 　　文化是人类物质财富和精神财富的总和，具有鲜明的民族性和地域性，并作用于一定社会的各个领域，尤其在语言上有极其明显的反映。许多教学专家都曾说过，在某种程度上而言，对英语语言的学习，更多的应该是在学习英语国家的文化。因此，在我们的听力理解过