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大学英语教学在拓展学生职业能力上措施构建 　　 【摘要】大学英语是作为公共基础课在大一、大二阶段开设的，但在教学实践中却逐渐使自身步入了较为尴尬的处境。能否使大学英语教学在拓展职业能力上有所作为，并借助这一功能改变人们对大学英语课程的认识成为值得研究的课题。 　　 【关键词】大学英语职业能力拓展措施 　　 【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0103-01 　　 目前，各个高校都把促进大学生就业作为学校办学的大事来抓，从而无论在就业渠道拓展，还是在专业课程结构调整上都下了不少功夫。但随着这些工作的持续推进，似乎并没有把大学英语教学纳入到拓展学生职业能力的范畴中。大学英语是作为公共基础课在大一、大二阶段开设的，但它在教学实践中却逐渐步入了较为尴尬的境地。因此使大学英语教学在拓展职业能力上有所作为，并借助这一功能改变人们对大学英语课程的认知，便成为许多大学英语教师十分关注的问题。在实现大学英语教学的上述功能之前，需要对学生职业能力进行解读。 　　 一、对学生职业能力的解读 　　 若要建立大学英语的这一功能，首先就需要对学生职业能力进行解读。实践表明，职业能力可以从硬件和软件等两个方面来界定。 　　 （一）学生职业能力的硬件方面：与英语相联系的硬件方面一直被高校所重视，这一职业能力的硬件包括涉外工作岗位的方方面面。例如，听说、书面表达、查阅英文资料等能力都成为了不同专业背景学生的职业能力要件。从现阶段的教学实践来看，许多高校都十分注重针对前两项的教学创新，但对于查阅英文资料方面似乎力度不够。这里需要指出，不同专业背景的学生在涉外职业能力的要求是存在差异的，理工科学生尤其需要拓展自己的第三项能力。 　　 （二）学生职业能力的软件方面：相对于硬件而言，学生职业能力的软件方面则聚焦于他们的思想意识领域。与岗位意识不同，这里与英语结合下的职业能力的软件方面是指对外企文化的适应。随着我国经济开放度的不断提升，外资企业大量进入我国，也一并把西方企业文化带到了中国。在东西方文化的碰撞下，部分学生因思维习惯与外方不同，使得自身难以在短时间内适应企业环境而降低了工作绩效。可见，软件方面的职业能力拓展同样重要。 　　 二、解读基础上的大学英语教学模式定位 　　 不难看出，大学生职业能力拓展的软件方面时常被高校所忽视，然而这一领域又成为支撑职业能力硬件方面施展的关键因素。因此，当前大学英语教学模式的定位就需要在这两个方面分别展开。 　　 （一）硬件方面的教学模式定位：针对硬件所包含的能力范畴，在教学模式方面需要突出对这几个能力要件的培养。另外，大学生职业能力与专业背景密切相关，从而大学英语教学也应建立起与专业知识的融合形态。具体而言，教学模式可定位于：（1）针对理工科专业背景的学生，应突出他们的英文资料阅读能力的拓展；（2）针对经管类专业的学生，则需要突出他们英语交际能力的拓展。 　　 （二）软件方面的教学模式定位：众所周知，东方人习惯于辩证思维，而西方人则习惯于直线思维。因此，欧美企业的员工敢于表达自己的诉求，且与同事之间也能保持一种适度距离下的人际往来。而我国大学生若进入到外资企业工作，可能在行为方式上无法与企业文化相融合。大学英语教学还应教会学生用欧美人的思维来考虑问题，或者说，使学生能知道未来的欧美同事和上司是怎样想的。可见，这便是软件方面的教学模式定位。 　　 三、定位驱动下的措施构建 　　 根据上文所述并在定位驱动下，大学英语教学的措施构建可从以下三个方面展开。 　　 （一）校本视角下的现状分析：“校本要求”可理解为，一切为了学校、一切依托学校。从中可以知晓，在进行大学英语教学改革的过程中，仍需要一切从所在高校的实际出发。那么高校的实际又是什么呢。如，高校现有的英语师资队伍状况，高校现有的专业结构和专业群状况，高校毕业生的涉外工作类型等。因此，首先需要在校本视角下来对上述现状进行分析，从而为硬件和软件方面的职业能力拓展提供指向。这里需要强调的是，在实施现状分析时应建立起高校管理层、英语教学部、专业院系、教务处在内的协商机制。 　　 （二）职业能力硬件方面拓展：1.课堂教学方面。无论怎样的学科背景都应结合专业知识突出口语交际、阅读、写作等方面职业能力的培养，只是不同专业背景学生所要求的拓展存有侧重罢了。为此，应构建情景教学、小组合作学习等措施，在合理分配课堂教学时间的前提下进行职业能力培养。2.实训教学方面。大学生的职业能力需要多元素的支撑，从而其专业实训环节也是拓展职业能力硬件方面的重要载体。此时，仍可以引入情景教学训练版块；另外，针对理工科学生还可以增设英语文献查阅的实训任务。 　　 （三）职业能力软件方面拓展：上文已经界定了职业能力软件方面的内容，在实施这一领域的教学活动时，教师需要教