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大学英语课堂教师反馈语会话分析 　　摘要：本文通过选取大学英语课堂某师生对话片段作微观话语分析，旨在探讨教师应如何有效使用反馈语。其结果表明教师应加强使用反馈语的意识和能力，耐心侯答，积极反馈，形式多样，注重意义交流，少用显性的纠错性反馈，并且要充分发挥反馈话步的交际潜力拓展对话，给予学生更大的发言权和参与课堂学习的机会。 　　关键词：大学英语课堂 教师反馈 　　【中国分类号】H31 　　 　　 　　 1.引言 　　反馈语是教师话语中极其重要的组成部分,它不仅仅是对学生话语的应答与评判, 在外语课堂中更是学生语言输入的一个重要来源, 恰当的教师反馈还可以创造积极，放松和支持性的语言学习氛围，帮助学习者更积极主动地参与到课堂互动中来，促进学生的语言输出。因此课堂反馈语在组织外语课堂教学和学习者语言习得过程中起着至关重要的作用。对此领域的的研究能加强教师使用不同类型反馈语的意识和能力，提升课堂话语质量，更好地组织课堂教学，促进学习者的语言学习效果。 　　2.文献综述 　　语言课堂上最典型的交际模式是IRF模式，Sinclair 和Brazil (1982)指出此类课堂会话结构分为三步：老师先引出话题（Initiate），然后由学生作答（Respond），再由老师给出反馈(Feedback)。此后很多专家和学者对此展开深入研究。而专门针对反馈话步的国外研究主要集中在两个方面: 一是反馈语的分类,由于分类标准不同，结果各异，但互有重合。通过探寻不同分类的功能和效用从而对课堂教学提出意见和建议是此类研究的重点。二是纠错性反馈语的应用，即对学生输出错误是否要纠正、由谁来纠正，什么时候纠正，采用何种方式纠正等方面的探讨。在国外研究的带动下，国内学者们主要基于其各种分类，采用实证研究的方法，考察在中国的外语课堂下教师反馈语的应用情况,其所得结论与国外研究不尽相同。除了取样和研究角度方面的差异，中国本身独有的外语学习环境可能也是重要的影响因素，因此在中国语境下对反馈语的研究能使其研究结论对国内教学更有指导意义。 　　 3.文本选取 　　 本文从首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛的综合组一等奖获得者刘玲的参赛实录中截取一典型片段，通关对微观话语的深入分析，探讨课堂上教师应如何有效地使用反馈语。片段中师生正在讨论互联网如何影响我们的生活： 　　1 T: So what do you like most about the internet? Now let’s have this gentleman over here. So could you please share with us what you like most about the internet? 　　2 S: We can chat with, you know, with person on the internet and share 　　3 T: Ok, so you can chat with friends on the internet, right? 　　4 S: and share our ideas and our, you know, our many private things with others, 　　5 T: Share private things with others. 　　6 S: because in the real life, we can’t sometimes tell everybody about our, you know, about our private 　　7 T: Oh, I see. 　　8 S: private things. I can totally tell the strangers about my private things and 　　9 T: really? You can tell me about your private life? How many girl friends do you have? 　　10 S:(laughing) 　　11 T: Can you tell me that on line? 　　12 S: Oh, yes, yes. 　　13 T: Yes! Oh, well, tell me your QQ number later. Certainly I’ll add you as my friend. Thank you very much. Thank you, gentleman. That’s a very good talk. 　　 　　 4.讨论和分析 　　 以上片段中的教师反馈语主要有以下特点： 　　 1）教师的反馈形式多样：如改述，即将学生