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大学英语阅读教学中学习策略培养 　　【摘要】本文对阅读模式，阅读策略进行了阐述，并在分析了阅读策略等的基础上，探讨了如何提高大学生的阅读能力，提出了适合于现代英语教学的新思路。 　　【关键词】英语阅读阅读策略阅读能力阅读技能 　　 　　一、引言 　　阅读是在整个大学英语学习过程中占有非常重要的地位，使学生扩大词汇量和知识储备量的重要手段；也是增加学生语言输入量的关键途径。阅读策略是学习者掌握的为了解决阅读过程中的困难和疑惑而采取的方法和手段，阅读策略教学对提高学生的阅读速度及效率有非常大的帮助。因为，教师应当分析学生需要，将策略培训融入课堂教学，培养学生自主学习能力。 　　二、阅读理解的模式 　　阅读模式大体上可以分为三种（Aebersold Field, 1997）,按时间排序如下： 　　(1)自下而上模式（Bottom-up model） 　　该模式产生于20世纪60年代，强调语篇本身的作用，认为阅读理解是一 　　系列解码和信息处理过程，读者逐字逐句地理解文章内容，最终达到理解整个语篇的目的，是一个从小到大，从部分到整体的线性理解加工过程。代表人物有拉伯根（D.Labergern）、塞缪尔（S.T.Samuels）和高孚（P.B Gough）等。 　　(2)自上而下模式（Top-down model） 　　 形成于20世纪60年代末、79年代初。该模式强调读者已有背景知识的重要性，认为阅读是读者运用已有的知识，同时?据阅读材料的部分内容对所要阅读的内容进行预测，并且验证预测是否正确的过程。该模式同时认为，阅读理解是读者主动思考的过程，是一种心理语言猜测游戏。代表人物有古德曼（K.S.Goodman）、史密斯(F.Smith)和哈得逊(T.Hudson)等人。 　　(3)交互模式（Interacitvemodel） 　　鲁梅哈特（D.E Rumelhart）于1977年提出该模式。其特点是强调读者与阅读材料的相互作用，认为阅读是“自上而下”和“自下而上”模式交互作用的过程。该模式尤其强调图示（Schema）在阅读理解过程中的关键作用。 三、阅读策略英语阅读策略是英语学习策略中的认知策略，是英语学习策略的重要组成部分。 阅读策略时阅读过程中运用的计策，谋略，通常情况下它是指有意识地借助上下文，文章结构或背景知识等线索理解词语，段落或者全文意思的阅读过程过程。大量事实证明，阅读策略在大学生的英语学习过程中起着举足轻重的作用，因此，掌握阅读技能，使用有效的阅读策略对英语学习者来说意义重大。 　　四、英语阅读教学中学习策略的培养 　　大学英语课堂阅读时间十分有限。阅读课的主要任务不仅是“读什么”，还包括“如何读”，即教师应该对学生进行阅读策略的教授和培养，使学生的阅读效率提高，基于阅读目的，阅读材料以及读者对材料熟悉度的不同，学习者对阅读策略的选择也不同，因为作为大学英语教师，应当从以下几个方面对学生进行英语阅读策略的培养。 　　（1） 背景知识 　　语言是文化的一种表现形式。学习英美国家的文化和风土人情是英语一个重要部分。不少学生由于缺乏这方面的知识而影响了他们对阅读材料所含意义的正确理解。离开了文化背景去学习语言是不可能的，并且会最终阻止学生阅读能力的提高。因此，作为大学英语教师，在课堂上尤其是在课堂导入阶段，应该有意识地将文化背景知识介绍融入其中，介绍相关的背景知识，以激发学生的学习兴趣和动机。 　　（2） 结合上下文猜词义 　　 造成阅读困难的最大障碍就是词汇量不足，在阅读的过程中，许多学生倾向于在一遇到生单词的时候便查字典，对字典的依赖性非常大。但其实解决词汇量不足的最好办法就是 　　语法知识结构，个人已有的背景知识来推断生词在文章中的大概意思，让学生逐渐养成自己发掘单词意思的习惯。 　　（3） 概括信息 　　 这一阅读策略属于“自上而下”的阅读模式。指在阅读中简明扼要地写出所独材料的内容梗概，总结阅读材料的主旨。教师应当有意识地指导学生通过略读（skimming）和寻读（scanning）对文章内容进行取舍和浓缩。略读指通过选择性阅读捕捉文章的主旨和篇幅结构，对文章有概括性了解。读者舍去无关内容，滤去信息量少的句段，从而提高阅读速度。寻读要求读者迅速地在文中查找到具体，详细的相关内容信息。寻读是阅读图表、说明书、广告、工作手册等一些应用性文章比较多的阅读方法技巧。 　　（4） 科学调节阅读速度 　　 这就要求正确处理细读与略读之间的关系。对于不用的阅读材料，采取不同的阅读技能。诗歌，原理或理论性文章适合学生细细品味，理解文章内涵的精髓。在细读中进行质疑和释疑是促进理解的有效策略。而相反，广告，说明书等类型的文章，略读是更为合理的策略。教师在实际教学中应当指导学生依据不同的阅读材料选取合理的阅读策略，以达到提高其阅读能