大家不妨试一试。亲和力在教学中创新.docVIP

大家不妨试一试。亲和力在教学中创新 　　【摘要】为了更好地实施素质教育，我倡导课堂上的随和性与亲和力，主张让亲和的气氛渲染整个课堂，进一步调动学生的兴趣性、主动性与积极性。 　　【关键词】美德亲和力和谐主动性积极性 　　孝敬父母、遵守诺言、尊重他人、助人为乐等这些事例到处可见。对此，我崇尚！我赞美！我学习！因为这都是众人所极力推崇的美德，我也不例外。那么亲和力是否也称得上是美德中的一种呢？资料上、电脑上没有具体显示，我也不敢妄下结论。但它在教学中却起到了积极的不可忽视的作用。 　　在生活中，我追求随和与自由；在教学中，我仍然主张让亲和的气氛渲染整个课堂。在鼓励学生时，我不敢用“你能行！”“相信你一定会成功！”等这些太过完美的、对孩子期望太高的语言，唯恐无形中造成某种心理上的压力，让孩子喘不过气来。所以我依然选用具有亲和力的态度和语言，使孩子在轻松的环境中愉悦的学习。 　　记得孩子们刚升入五年级，我鼓励他们第一次上台试讲课文的情形。当时，我与孩子们共同研读完文本后，就试图让他们试讲，可孩子们一个个都耷拉着脑袋，没有一个人举手。对于此状，我一点也不感到吃惊，因为我们农村的大多数孩子都比较封闭自我，不善于推销自我，心里紧张，唯恐出错。于是我故作轻松地说：“谁试试去？说错了也没啥，我上中学的时候，参加演讲比赛，一句话也没说出来就跑下台去了。现在还不是很自然的上台讲课嘛！谁不是从‘不行’到‘行’一点点锻炼出来的呀？” 　　这时，我突然发现有个孩子想跃跃欲试，我就趁热打铁，用手抚摸着那孩子的头，亲切而又好像无所谓的说：“上台试试去呗！看能不能说出话来？没啥大不了的，又不杀头又不枪毙的??????”这样的语言从一位老师的口中说出来，简直不可思议，让人感觉很随意、很不负责任，但确实很有用。就在我这句不怎么得体的话说完后，那孩子稍作迟疑就迅速起身，走上讲台开始试讲。还别说试讲的效果比我预想的要好。 　　课后，我问那孩子为什么突然间有了信心？孩子说：“老师，在您抚摸我头的那一瞬，我感觉特亲切，您说没啥大不了的，又不杀头又不枪毙的??????我感觉您把我们当成了很随意聊天的朋友，所以也就没啥压力了，信心自然就来了”说到这里，孩子轻咳了一下说：“不过老师，您说的一句话让我有点气，但也正是那句话让我彻底放松了。”“哪句话呀？”我笑着问。“您说，上台试试呗！看能不能说出话来？当时我心里说：‘切！就这么点要求呀！老师也忒小看人了吧？我不但要说出话来，还要说得更好呢！’”孩子毫不客气地说着。听着这个直言快语又健谈的孩子对我的赞同与埋怨，我笑了。心里暗暗说：“孩子，老师要的就是这个效果。希望你能理解！”其他孩子也不例外，一个个都卸下心理包袱上台试讲，效果不言而喻。 　　阿?托尔斯泰曾经这样说过：“在人的大脑里好像有成千上万个，也许还是成万个键子，一个正在讲话的人，就好像是在用无形的手指在大脑这个键盘上弹奏一样，而讲话人所奏出来的那支交响乐也就在知音者头脑里回响起来。”这段话十分精要的道出了语言艺术的重要。教学语言是一门艺术，是体现教学亲和力的最重要的形式，是教师开启学生心灵的门扉，是对学生进行语言训练的一面镜子。如果讲课时教师语言干瘪无味，缺乏情感、文采，学生就会毫无兴趣，听课昏昏欲睡，也就达不到语言训练的要求。教学语言要有它独有的风韵格调。比如说，内容要准确科学，遣词造句应简洁明了，说话态度宜亲切自然，表达感情要朴实动人，声音语调讲究抑扬顿挫，速度节奏力求张驰有致，语言格调庄重得体，又要诙谐风趣……总之教学语言要具有直观性、客观性、启发性、诱导性、可接受性等等。教师直观性的语言，能够为学生理解知识创造良好的条件。对课文中难以理解的，讲得通俗浅显，使学生易于接受；枯燥乏味的，描述得生动有趣；学生没见到的情景，描绘得形象逼真，让学生如见其人、如闻其声、如临其境；复杂纷繁的，分析的条分缕析，如同在X光下透视物体一样。充满魅力的教学语言如同一块磁石，把学生紧紧吸引住；如同一把钥匙，开启学生思维使学生豁然开朗，兴趣盎然。有时，为了调节课堂气氛，只用几句幽默的话就引得学生开怀大笑；有时，通过范读激发学生的情感，个个声泪俱下、泣不成声。可见，教师的语言应该是最有表现力的，最有感染力的，最有亲和力的。 　　现代教学论认为：学生是具有成长潜能的主体。学生积极参与教学过程，教师利用评价对学生前一次学习活动作出评定，并启动学生下一次学习活动。然而在传统教学中教师的教学评价缺少亲和力，教学评价的作用不能得到充分的发挥。为此，《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程评价过程过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能”。长期以来，对学生的评价过于注重学业成绩，而忽视全面发展和学生个体差异；过分关注结果而忽视过程，严重地制约了素质教育的推进，挫伤了学生