基于建构主义中职护理专业实训课堂教学设计.docVIP

基于建构主义中职护理专业实训课堂教学设计 　　 　　 【摘要】目前中职专业教育在大力加强实训教学活动的过程中，出现了相当多的困惑，很多专业课教师不知道如何有效地进行实训活动设计。本文拟从建构主义的角度，应用建构主义学习理论，并结合中职护理专业实训课堂教学实践，从实训课的设计原则、设计方法和活动步骤三个方面，阐释中职护理专业实训活动的设计和组织过程。 　　 【关键词】建构主义护理专业实训教学设计 　　 【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0228-02 　　 中职学校护理专业课的教学有较强的理论性和实践性，理论和实践是紧密相关、相辅相成的。我们在教学中一定要始终坚持理论指导实践，实践强化对理论的理解，在中职护理专业课程的教学中开设实训课，就是给学生一个理论和实际相结合的机会。通过实训，提高学生的动手能力和专业技能水平，最终实现理论与实践相统一，并为学生以后的就业打下良好的基础。但是，在大力加强实训教学活动的过程中，又出现了相当多的困惑，很多专业课教师不知道如何有效地进行实训活动设计，因此，面对现实，积极探索有效的实训活动设计理论、设计原则和设计方法，认真上好中职护理专业实训课，提高学生护理技能水平，已成为中职护理专业加快发展的关键。 　　建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。以“学”为中心的教学设计正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出来的，因而很自然地，建构主义的学习理论和教学理论就成为以“学”为中心的护理专业实训活动教学设计的理论基础。 　　一、中职护理专业实训课的设计原则 　　建构主义的教学设计主张教学设计应围绕学生如何学而进行，特别强调“情境创设”、“协作学习”和“学习环境”的重要性。因此，在运用建构主义的理论和教学思想指导护理专业实训课教学设计时，教师应着重考虑如何通过适当的学习活动创造问题情境，充分发挥学生的首创精神和自主意识，真正体现“以学生为中心”。 　　基于有专家指出了目前建构主义学习环境下教学设计研究的几种偏向：忽视教学目标分析；忽视教师指导作用；忽视自主学习设计。所以，建构主义学习环境下，护理专业实训课教学设计要注意以下三个方面： 　　1．教学目标的确定 　　教学目标既是教学过程的出发点，也是教学过程的归宿。在以学为中心的教学设计中，强调学生是认知主体，是意义的主动建构者，所以应把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。如《儿科护理学》实训课有“用心抚触”这一内容，在对教学目标进行分析后，我们不仅从知识与技能（①知道婴儿抚触操作的几个要素 ②初步学会将体现关爱护理的几个要素应用于婴儿抚触操作的方法）、情感态度与价值观(①通过情境模拟练习，树立操作与关爱相融合的职业素养意识 ②通过小组合作学习，增强团结合作精神 ③通过情境实践展示，增强关爱护理之重要性的认识)方面确立了5个教学目标，还从过程与方法(①通过观察学生的操作，归纳出婴儿抚触操作的几个要素 ②通过小组合作，形成将关爱融入婴儿抚触操作的设计方案 ③通过情境的模拟，练习将关爱护理的几个要素应用于婴儿抚触操作中)上确立了3个目标。 　　2.教师的合理指导 　　建构主义学习环境下的教学设计提倡教师指导下的以“学生”为中心的学习。它强调以学生为中心，同时也非常重视教师的指导作用。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，教师则是教学过程的组织者、指导者，教师要对学生的意义建构过程起促进和帮助作用。缺乏适当的环境、背景和铺垫，学习将不能发生。教师的指导只有做到合适、合理，才能真正发挥学生的主体作用。如在呈现主题时的示范环节,教师示范操作是否符合要求、是否熟练、水平高低直接影响学生实训的效果。这就要求教师在平时要加强基本功训练，具备高级工以上的技能水平，特别是实训课的示范操作，要提前做几遍，做到规范熟练，应用自如；又如在提出目标要求时教师的过渡语，既要合情合理，又要简单明了；再如在学生进行情境分析和模拟练习环节，教师给予小组对于关爱护理与婴儿抚触操作实践结合的编排内容的指导和教师进行实践的指导、纠错以及评价等都要合理。 　　3.有效的自主学习 　　自主学习是指学习者在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程（单志艳定义）。 　　在以学为中心的建构主义学习环境中常用的教学方法有“支架