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基于建构主义学习理论英语教学策略初探 　　摘 要： 建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。本文从以上四个方面对一堂英语观摩课进行分析，试图探究目前英语教学中存在的问题及其应对策略，进而提高英语教学质量。 　　关键词： 建构主义学习理论 英语观摩课 英语教学 　　随着教学改革的深入，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论已经让位于把学生作为信息加工主体的认知学习理论，其中，建构主义学习理论备受关注，影响越来越大，对解决我国当前英语教学改革中的问题具有重要的指导意义。笔者从建构主义学习理论的四大学习环境要素出发，对一堂高中英语观摩课进行分析，试图探究目前高中英语教学中存在的问题及其应对策略，进而提高英语教学质量。 　　1.建构主义学习理论的基本观点 　　建构主义学习理论（constructivism learning theory）是认知学习理论的一个分支，其最早提出者皮亚杰认为，学习者的知识是在一定的情境，即社会文化背景下，借助于他人（包括老师和学习伙伴）的帮助，并利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。学习是通过新信息与学习者原有的知识经验双向的相互作用而实现的，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。因此，建构主义提倡教师指导下的、以学生为中心的学习，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是理想学习环境的四大要素。建构主义认为，学习是发生在一定的情境中，学习者完成对所学知识的意义建构，而不是被动地、机械地被灌输。在学习过程中，学生是知识的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者，老师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者。学习过程的最终目的是完成意义建构，而非教学任务。情境的创设在意义建构中发挥着重要的作用，协作、会话是实现意义建构的有效途径。 　　2.运用建构主义学习理论对教学案例进行分析 　　2.1观摩课中的“教学情境”创设 　　建构主义认为，个体是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自己的认知结构得到发展。学习总是与一定的社会文化背景，即“情境”相联系的，学习者与情境相互作用涉及两个基本过程：同化和顺应。在实际情境下进行学习，如果学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验把当前学习到的新知识整合到自己原有的认知结构中，即知识的“同化”过程；如果原有经验与新知识发生冲突，就要引起“顺应”，即对原有认知结构进行改造与重组。学习者只有通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。下面是观摩课中的情境创设： 　　在课堂导入阶段，老师通过多媒体给学生展现了一些句子，要求学生通过大声读进入语言学习环境。同时，提出探究问题：What are facts and what are opinions？进而为下一步寻求facts和opinions的定义做铺垫。 　　教学情境就是知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用，能表达出知识学习的意义所在。老师结合学生已有的知识，从“问题”入手，帮助学生对新知识进行意义建构。探究问题的提出使接下来整个教学内容和教学进程围绕这一主题展开。 　　2.2观摩课中的“协作”和“会话”要素分析 　　建构主义学习理论认为“协作”发生在学习过程的始终，“会话”是协作过程中不可缺少的环节，是达到意义建构目的的重要手段之一。协作在意义建构过程中发挥着极其重要的作用。通过协作，教师和学生、学生与同伴组成重要的学习共同体，共同完成新知识的意义建构。学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和讲解，也不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决问题的有关线索，提供资料的支持，提供启发与帮助，这些都体现了教师对学生学习活动的协作。下面是观摩课中的“协作”和“会话”要素分析： 　　探究问题提出之后，老师让学生进行小组讨论，确定哪些句子是facts，哪些是opinions。老师通过探究任务去引领学生的“协作”和“会话”活动，促进学生学习方式的转变。同时，在小组讨论过程中，老师会针对个体学生提出具体问题，帮助他完成任务，体现了教师与学生的“会话”功能，体现了教师对学生自主建构过程中给予的必要指导。在小组合作探究环节，组员们围绕问题进行了争辩，体现了学生与小组成员之间的“会话”与“协作”。在探究活动的汇报交流阶段，体现了小组与小组之间的“会话”与“协作”。在最终老师让学生给facts和opinions下定义时更是体现了多元主体间的“会话”与“协作”。 　　2.3观摩课中的“意义建构”要素分析 　　学习过程的最终目的是完成意义建构，而不是完成教学任