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大文化视野下大学生能力培养研究 　　【摘要】分析大文化育人理念的理论基础和现实依据以及大文化育人的内涵与特征，提出大文化视野下培养大学生能力的措施。 　　【关键词】大文化大学生 能力培养 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）03C-0051-02 　　一、大文化育人理念的理论基础和现实依据 　　（一）大文化育人理念的理论基础 　　“教育”一词的古文释义，“教”上所施、下所效也；“育”养子使作善也。即使人成其为有德、有智、有为之人。自孔孟以来对人的教育就始于“礼、乐、射、御、书、数”。古代的这种“德、美、体、智”的育人理念，在本质上表达了教育的诉求。19世纪，马克思从人类本质的视角提出了人的全面发展学说。马克思认为，衡量人类进步的根本标准，归根到底在于人类个体的自由而全面的发展，在于人的自由和解放。就个体的人而言，人的全面发展主要包括人的能力的全面发展、人的社会关系的全面丰富和人的个性的充分发展三个方面。人的自由全面发展思想是马克思主义的核心价值理念，体现了马克思主义对人的终极关怀。20世纪50年代诞生于美国的人本主义教育理论主张塑造完美人格，注重人的全面发展，创造一种包含认知学习和情感发展的内在体验。教育的本质是要把人真正当人来培养，从而使教育对象的潜能得到开发，个性得到张扬。由此可见，以人的自由全面发展为基础，把人培养成自主、能动、创造性地进行认知和实践活动的社会主体，是人类发展的历史趋势和必然要求。 　　（二）大文化育人理念的现实依据 　　“以人为本”是科学发展观和构建社会主义和谐社会理论的主导价值观，理论深层蕴涵着人本主义，其实质是追求人的自由、解放与全面发展。科学发展观从两个方面揭示了发展的本质：一方面，“人”是发展的根本动力。强调发展的着眼点应该是满足人的人本主义诉求，发展必须立足人的能力发展，尽最大可能释放人的潜能，发挥其创造力，使一切有利于社会进步的创造愿望得到尊重，创造活动得到支持。创造才能得到发挥，创造成果得到肯定。另一方面，“人”是发展的根本目的。强调发展必须以实现人的全面发展为目标，通过经济、政治、文化、社会各方面的协调发展以及人与自然的和谐发展促进人的全面发展，满足人民群众的物质和精神需求。科学发展观把人作为发展的实践主体和根本动力，把人作为发展的终极价值和根本目的，切实做到依靠人、尊重人、发展人和完善人。 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要培养“信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”。党的十八大报告强调“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神”。这为我国高校人才培养提供了现实依据和目标任务。人才培养必须以时代发展需要为价值尺度，坚持理论联系实际的原则，尊重人成长成才的内在规律，将素质教育渗透、融人大学教育的全过程，建构高校大文化育人环境，实施“全员育人、全过程育人、全方位育人”的人才培养模式，切实全面提高大学生的思想素质、人文精神和思维能力等智力技能及综合素质。 　　二、大文化育人的内涵及特征 　　大文化育人在本质上是马克思主义关于人的全面发展观的具体体现。以知识与过程、情感、态度和价值观理念，贯穿课程标准和课程内容，并指导教育教学评价行为。实质是注重培养学生知、情、意、行的人格结构和引导学生树立正确的世界观、价值观和人生观，增强学生热爱祖国，服务人民的使命感和责任感，着重激发学生追求科学、民主的精神素质，提高创新和实践能力，强调师生、课程、教育教学回归生活、感悟人生、感恩社会、回报社会。大文化育人作为一种教育理念，就是要在学校里营造一种文化氛围，实施“全员育人、全过程育人、全方位育人”。 　　大文化育人是时代赋予大学的历史使命，体现了高校人才培养的时代特征。坚持育人为本，以学生学习特点及个性发展选择的要求，强调受教育者作为一个主体性的、完整的人而施以全面的教育，使受教育者在人格与知识、理智与情感、身体与心理等各方面得到自由和谐的发展。它不仅包括专业素质，还包括文化素质、思想素质、身心素质以及学习能力、发展能力、社会能力等基础素质。充分发挥文化所固有的凝聚力、渗透力、驱动力、辐射力、教化力的育人功能，培养大学生内省的能力、文化的品位、开放的心灵、独立的思维，关心社会、关心世界的胸怀，从而成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。 　　三、大文化视野下培养大学生能力的措施 　　（一）树立大文化育人理念，促进大学生能力培养 　　大文化育人理念以马克思主义关于人的全面发展观为指导，重视人文关怀，尊重大学生主体地位和个性差异，关心大学生的个性需求，通过教育教学活动、环境熏陶等方式或途径丰富和提升大学生的综合能力素质，培养学生知、情、意、行的人格结构和引导