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基于校际交流合作办学项目订单式立体化法语教学 　　摘要：近年来，中外校际交流合作办学类型和层次随着我国教育发展不断增长，特别是一些高校将传统的外语专业课程和其他特色专业课程相结合，开设了中外校际交流合作办学专业。如何将外语教学和学科专业教学相结合成为新课题。本文试从校际交流中法项目的课程设置和设计纳入法语教学研究的框架内，并对其进行个案的多元分析。 　　关键词：法语教学 课程设置与设计 中外校际交流 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.038 　　1 引言 　　随着全球经济一体化和信息化的扩大化，各国高等教育也逐渐向国际化的趋势发展。国际市场对拥有专业技能以及双语甚至是多语技能的综合性人才的需求也逐步突显。国内外高校无不抓住时机，通过各种方式特别是校际交流的形式来挖掘和培养这一市场。 　　由于课程设置、课程体系、教学内容等的问题，传统外语教学一般来说容易造成单一的知识结构的问题：既包括片面强调语言知识的应试笔头能力，又包括与其他学科诸如人文或者自然类的相关专业知识的缺乏。从学生的就业情况分析就能发现，我们现在的外语人才培养模式远远落后于现代社会发展需要，社会需要的是复合型及应用性外语人才。因此，校际交流合作办学应运而生。 　　2 校际交流合作办学项目现存问题 　　中外校际交流合作办学模式中的法语语言教学不仅要注重学生的法语语言能力的培养，同时还应通过课程内容的学习，了解法国基本情况：包括衣食住行、社交礼节、文娱体育、医疗卫生、风俗习惯、经济贸易、政治、历史和社会问题等，真正做到在国内就能为出国学习先进的专业技术做好准备。中外校际交流合作办学对高等教育中的法语语言教育提出不同要求，然而从目前的实际生源和师资看，要达到上述要求难度较大。 　　2.1 学生自身的问题 　　一方面是零基础入学，学习法语的动力不足。据调查，由于参加项目学生的外语学习基础参差不齐、学习习惯不佳。在两年的学习中，既要学习综合法语，又要达到各类法语考试要求，还要在二年级阶段听懂全法文的各专业课程，看懂全法文的教材，谈何容易！另一方面，项目学生的家庭条件普遍优越，个性较强，克服学习困难的能力不足。他们大部分是独生子女，在家里自己做事的机会较少，这也导致了他们在学习上主动解决问题的能力较差，依赖性较强。有些学生甚至出现厌学情绪，这给进一步的教学带来了困难，从而影响到整体的教学质量。 　　2.2 教师方面的问题 　　一方面，外方教师流动量大，对教材、教学要求熟悉度不高，并且在初级阶段外教的上课效果不明显，有时甚至出现负迁移的情况。另一方面，外方教师对我方学生的专业能力、学习基础不甚了解；有时是了解后，由于学生语言沟通能力欠缺，使外方的授课效果欠佳，往往是一腔热情得不到预期的教学效果。而中方法语教师是人数较少，教学经验不够丰富，在教学方法上缺乏创新。教学方法单一、陈旧也是提高教学效果的一大障碍。 　　2.3 学校方面的问题 　　师资不足。内陆欠发达地区的高校由于受财力和物力的限制，很难聘请到教学经验丰富的外专外教来我方授课，所以很难建立起一支真正长期稳定的教师队伍，师资储备不足，从而给教学带来一定困难。 　　因此，如何运用行之有效的课程设置来提高我校中外合作办学综合法语课堂的教学效率和教学质量，是我们需要亟待解决的问题。 　　3 语言加专业的办学模式，中外校际交流合作办学中法项目特点 　　伴随全球教育国际化战略的推进，中外校际交流合作办学已成为高等教育国际化的重要而活跃的组成部分。通过中外校际交流合作办学的方式，加强国际间教育交流，引进国外智力，借鉴国际成熟的教育管理经验和教学方法，培养具有国际意识及能紧跟世界潮流的专业知识的学生，已经成为教育多元化背景下人才培养模式的重要途径之一。校际交流中法项目凭借其自身特点吸引了广大有国际视野的中国家庭。 　　中外校际交流合作办学的这一特殊性将给相关的中外合作办学中的法语语言教学带来诸多的问题，如，如何处理好正常教学与法国合作院校的DEF和DAEF语言考试、法国驻华使馆的TEF或TCF、大学法语四级等法语水平考试的应试问题，在进行法语语言教学时如何考虑与将来的相关专业进行衔接等等。 　　从零开始的外语教学，不可避免的需要以交际为目的的语言教学为主体。由于学生对于法语的要求是能够听得懂上课内容，能够运用法语自我口头或者笔头表达，在前两年的基础法语教学过程中，侧重听说读写的实战技能，翻译和语法则不是校际交流合作办学项目中的重点。因此开设的课程多为综合、视听、口语、写作、阅读等等。法语课程占前两年专业教育总课程的73%。 　　在法语基础阶段，除了传统法语常规教学之外，为减少学生在未来的专业学习过程中的困难，还增设了相关专业学科包括高等数学在内的部分基