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化学教学中“催化剂” 　　【摘 要】本文通过几个教学案例从几个不同的视角探讨关于化学史在化学教学中的重要作用，并简单介绍了几则化学史的内容和它们的积极意义。 　　【关键词】化学史 高中化学课堂 教学价值 方法案例 　　著名的化学家付鹰说过：“一门科学的历史是那门科学的最宝贵的一部分。科学只能给我们知识，而历史却能给我们智慧。”从化学史中，除了可以学习化学家们强烈的事业心、献身科学的精神、锲而不舍的毅力、严肃认真的态度，以及了解有关的概念、理论发展变化过程外，更重要的是还能够学到化学家们的思维方法和科学研究的方法，也就是了解化学家们是怎样积累资料、思考问题、发明差创造的。这对教师在教学过程中培养学生的科学精神和爱国热情是十分有益的。 　　关于化学史，前人定义为：化学史可视为科学史的一个分支是人类在长期的社会实践活动中对自然的化学知识系统的历史描述，是化学家征服世界、改造自然、创造发明的奋斗史，记述了化学知识的累积过程，以及化学科学的发展演变规律的发展史。而在教学中运用历史的教学法，引导学生去追踪化学发展的轨迹，就会获得一种对化学知识的亲近感，增强他们的求知欲。本人就从以下几个方面略谈化学史在化学教学中的作用。 　　一、利于激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛 　　建构主义学习理论认为，学生并不是空着脑袋走进课堂，进入学习情境的。学生在接受新知识和新观念时也不是在空白的情景下获得的。在讲解知识的同时，穿插化学史的讲授能够加强知识的趣味性，能够较为有效的提高学生学习化学的兴趣，让学生了解化学知识的发生、发展过程和科学研究的基本方法，理解科学的本质，是与新课程所倡导的教学理念相一致的。 　　教师在讲解苯的结构时，苯的分子式中的6个碳原子只结合了6个氢原子，饱和度相当之大。学生刚刚接触过的不饱和烃只有烯烃和炔烃，从这里入手讲解苯的结构比较枯燥和乏味，学生的思维还容易受到禁锢和干扰，学习效果不太理想。于是本人就从化学史入手给学生们声情并茂的讲解了关于苯环的神奇传说，顿时课堂上的气氛立刻变得活跃起来，学生自然地被引入到苯环的结构探究中去。 　　二、能汲取知识中的精神内涵，培养学生的科学精神 　　培养中学生的优良品质，是一个不可忽视的任务，而许多科学家的高贵品质正能给我们的青年学生以熏陶。 　　卤族元素的性质是高中化学中非常重要的知识点，它们的化学性质都比较活泼，特别是氟单质。氟元素的发现史就是一部化学家求真求实的历史。氟元素的发现很早，但其单质由于太活泼和具有毒性长期未能分离出来，为了研究它化学家们付出了极为沉重的代价。爱尔兰科学院的诺克斯兄弟为研制氟，其中一个不幸遇难，另一个被迫疗养。在这种情况下，法国化学家莫娃桑不畏艰险，不怕牺牲，坚持不懈，终于1886年获得成功，而这时距人们发现氟元素已经过去了近80年氟单质的发现史，可以说是一幕悲壮的历史，也是科学家们实事求是的真实写照。教师如果将这些内容穿插在教学过程中，让学生了解科学家求真的过程，不仅可以学习化学知识，更能使他们从真理本身的发现中受到启迪，教会学生如何在学习和工作中实事求是，学会如何做事。 　　三、化学史能和实验教学有机结合，达到锦上添花的妙用 　　实验是化学赖以形成和发展的基础，又是学习化学的媒介。培养实验能力不仅关系到化学化工人才的培养，而且关系到大多数未来劳动者适应社会主义现代化建设需要和全面发展的问题。在介绍实验的做法时，教师要叙述实验的设计思想，使学生从前人的经验中学到一些科学的思维方法，提高用实验来研究问题的能力。 　　燃烧现象的本质是什么？物质为什么会燃烧？这个问题促使着波义耳去研究燃烧现象，他经过实验发现：物质燃烧后重量会增加。那么物质燃烧后质量怎么会增加呢？这一问题又促使罗蒙诺索夫去核较波义耳的实验，结果发现，在密闭的条件下，金属煅烧前后重量不变。那么又是什么原因呢？于是拉瓦锡开始了研究，结果发现空气并不是纯净物，不只有一种物质，而是多种物质的混合物，是空气中的氧气所造成的。这一个个问题都与实验紧密联系，通过实验一步一步的接近事实的真相，导致科学家们解释了燃烧的本质。因此在谈到物质燃烧的时候可以和学生讲述这个化学史实，从而激发学生要重视实验，并从实验中获得真理的科学思想。 　　四、可以培养学生用科学的眼光和方法探究化学问题 　　当今时代的化学教学，不仅要强调开发和提高学生的智力，而且要培养学生的观察力、想象力、逻辑推理能力以及创造力。 　　从汤姆孙发现阴极射线是电子流推测原子的结构，设想原子成电中性的原因。他认为原子是一个球体，正电荷均匀分布在整个球中，电子镶嵌在其中。这种模型被形象的成为“枣糕模型”。后来卢瑟福用阿尔法粒子散射实验验证了原子核的存在所谓的“行星模型”再到波尔的的层壳模型直到现在的薛定谔的几率说以及有关微子、夸克等压原子微粒的最新研究。学生沿着科学