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化学教学中培养学生规范化意识 　　高中化学以代表物为例学习常见物质的性质、基础的化学理论和实验操作.规范化主要是指准确掌握化学知识、传递化学信息的基础，让读者看懂纸面上的信息，听清语言表达的含义，重现化学实验过程，探索物质的性质，减少化学实验中的危险，学生对于学习的内容力求准确，正确地读出物质的名称，熟练地书写方程式，合理地解释反应现象，规范地操作化学实验，固定答题格式，按教材给出的格式求算，注重每节课知识的衔接，减少学习上的断层. 　　书写上的不规范主要分三种类型.1.演绎型不规范，表现为个人创造了新的表示方式.例如，“同周期元素随着原子序数?，原子半径?”；在写反应方程式时，标注了“点”、“高”、“催”、“加”等字样；生成号、可逆号混用；化学式中上标下标与原字符等高；手写体的“求”、“解”等字符很难辨认.2.丢三落四型不规范.书写反应方程式时不标注反应条件、气体生成符号、沉淀符号、溶液的“浓”与“稀”、化学计量数；化学式出现了“NaCO3”、“SO -4”等；热反应式不标注物质状态；计算结果无单位.3.不可能型不规范.出现了“H3N”、“H3P”化学式；卷面上的错别字. 　　表达上的不规范主要表现在读物质名称时出现了歧义.例如，Fe（SCN）3读作“硫氰化铁”与“硫氰酸铁”；明矾读作“十二水合硫酸铝钾”或“十二水合硫酸钾铝”；“重晶石”读作“chóng”与“zhòng”晶石；“重铬酸钾”读作“chóng”与“zhòng”铬酸钾；“酸性高锰酸钾溶液”与“高锰酸钾酸性溶液”混用. 　　不明确的解释.例如，二氧化硅与氢氧化钠溶液生成硅酸钠的反应速率；电解氧化铝时加入冰晶石的原因；钠与水反应爆炸的原因；实验操作回答的各式各样；不背诵化学概念只是理解；选择题不找依据而是靠猜. 　　一、注重学习的第一印象 　　瑕疵增加成本，失误带来被动.教师要注重学习的第一印象，集体备课时发挥团队优势，按照统一模板开发备课集、课件集、习题集、实验视频集，消除产生歧义的源头.收集工作中遇到的歧义问题，请教同事、专家，查询化学软件、电子手册等得到统一答案，斟酌课堂教学中的每个细节，统一课堂教学内容、习题、讲解方法.发挥多媒体、文件服务器、网络的技术优势，将教学素材、教学内容、答题模板、习题、作业按时间顺序整合到课件中，每道习题都紧跟答案，答案、易错点、易混点红色加粗字体显示.做好充分的课前准备，精确安排每节课的时间，实现课堂教学的无缝衔接，将细心、精确、规范融入到工作中.教学力求讲解清晰，对抽象内容借助动画、视频等转变讲解方式，努力让学生从原理上理解化学.学习化学注重记忆和积累，精确记忆概念、公式、反应现象、反应式、物质的性质等客观知识.课堂教学力求化学用语的准确，教学环节的简约化，实现教师对化学信息的编码、信息的传递、学生对收到化学信息的解码无差错. 　　学生在成年后可能面临一分之争、细节之争、创造力之争的局面，这需要在高中时代养成细心、耐心、规范化的思想.分数一至一百分在含金量上并不是等值的，而是随着分数增加含金量呈几何级数增长.提高分数有两个方向，一是减少空白题，二是减少扣分.假设每一科目因为失误扣分三至五分，那么总分上就失去了二十多分，规范化的作用正是体现了减少扣分因素.减少扣分需要及时发现学生存在的问题，在学案、作业、章节测试的过程中加强规范化训练.批改作业不再画“”与“”，改为用红色笔圈出错误之处，并注明错误的原因.对于学生作业或试卷中的错误，让他们多练习几遍，熟能生巧，巧能生妙，在强化中更正错误认识.挖掘错题的价值，每位学生准备一本错题本，将疑难问题、错题、学习心得誊写在错题本上.总结解题方法，固定解题格式，鼓励一题多解，拓展解题思路.学生回答问题时出现的错误，让学生相互更正.普遍出现的错题放在课前集中讲解，单个学生出现的问题不再占用课堂时间而改为课外讲解.需要补充的内容，让学生记在教材空白处.讲解典型习题后，紧接着让学生练习两三道同类型的题，在应用中及时巩固.所有的化学实验由学生独立操作完成，教师在旁边指导，既能培养学生准确的操作步骤，又能让他们获得物质性质的第一手材料.鼓励学生提问，发现学生微小的进步，表扬发现错误的学生.提倡学生反思错题，寻找出错的原因，鼓励学生自己提出改进的措施，防止被一块石头绊倒两次.培养学生良好的学习习惯，让学生制作即时贴，典型案例、疑难问题写在即时贴上，粘贴在墙上等明显位置，所需资料放在一臂长度的范围内方便随时取用，疑难问题先自行解决，后求教他人，把学习有关的过程尽最大限度地交给学生，让学生成为课堂的主人. 　　二、将规范化意识融入学习过程中 　　学习是一个动态过程，存在学习数量、学习质量、学习效果三个方面的差异.勤奋是优点，效率是关键，时间是第一要素.教师需要考虑在不增加学生负担的基础上如何提高学习效率，将