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基于群决策理论教师教学质量评价方法分析 　　摘 要：论文将基于群决策理论的评价方法运用到教学质量评价中，针对教师教学质量评价的复杂性、模糊性，采用群决策方法确保教学质量评价的公平公正。 　　关键词：群决策 教学质量 评价方法 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）07（a）-0223-01 　　随着我国职业教育的大众化，教师的教学质量评价受到社会各层越来越高的重视。因此，教师的教学质量评价的客观性、公正性就显得尤为重要。本文采用基于群决策理论的教学质量评价方法，有效解决了传统教学质量评价中的主观性，保证了评价结果的科学性、客观性、公正性。 　　1 群决策理论 　　群决策的最早研究是在200多年前，法国著名数学家Borda在1781年提出了群体对方案排序的规则，人们称之为“Borda数规则”。而“Condorcet规则”和“投票悖论规则”是由法国的另一位数学家Condorcet在1785年提出和发现的。 　　在我们的现实生活中，其实无论代表大会，领导班子，还是咨询机构，在决策理论中都称之为群，群所做的决策成为群决策。换言之，有多个决策者参加的决策就是群决策。由于群决策能最大限度地减少决策中的不确定性因素，并且能够敏锐的发现问题，因此，群决策正日渐成为决策领域的主流方式。 　　2 群决策的基本假设 　　群决策的理论建立在个体决策理论的基础上。因此，个体决策理论的假设也是群决策假设。群决策一般存在以下假设： 　　（1）至少有两名决策者需要共同负责决策。由于决策者需要共同负责进行决策，决策者的个数和决策者之间的本质关系直接影响到群体决策的决策过程、决策机理以及决策结果的质量。 　　（2）群决策一般来说是非结构化的复杂决策问题。群决策需要解决的问题往往庞大而且复杂，需要集中群决策者集体的智慧才能创造性地解决问题。 　　（3）群决策质量受到所采用的决策规则影响。如果给定群决策的其他因素不变，所采用的决策规则不同会得出不同的决策结果。当采用不同的决策规则时，每个被选择方案都有机会成为最终的方案。 　　3 群决策理论在教学质量评价中的应用 　　群决策在许多领域已涉及，而群决策理论在教学中的应用则很少，本文主要探讨群决策理论在教学质量评价的应用。 　　3.1 教学质量评价中群体评价因子的确定 　　对于教学质量的评价，需要建立科学的课堂教学评价指标体系，这是提高课堂教学评价质量、增强评价的有效性和可靠性的重要保证。根据群体决策原理，在教学质量评价时，评价因子的确定可以参考包括时间的开销和任务的重要、紧急程度等各种因素来综合决定。在教学质量评价因素指标确定中，采用群体决策方法，可以充分征求广大教师的意见，得出科学的评判因素和标准。在确定各个评价因素权值的时候，可以采用多种方法。但在一些评价参数原始数据的采集中，数据的原始性和真实性显得尤为重要，因此，不适合采用群体法，因为每个人有不同的评价意向和评价标准，不能把个人意志强加到别人身上。 　　3.2 基于群决策理论的教学质量评价体系 　　教学质量评价体系的建立要从多维度、个性化和多样性的角度出发。评价体系既要包含客观指标，同时还应设置相应的主观指标作为整个体系的补充，这样就可以给评价主体更多的空间来表达自己的意见。教学质量评价体系的设计有两个基本的要素，一个是教师授课的质量；另一个是评价主体的相关因素。构建评价指标体系时，要遵循全面、合理、科学和简明的基本原则，能够抓住影响教学水平的主要因素，这样构建的评价指标体系就能充分的反映学校得教学水平、教师的个人教学能力以及学校的学科水平等要素。 　　3.3 基于群决策理论的教学质量评价模型 　　基于层次分析教学评价模型在运用层次分析法时是从备选方案中选择较优者，这个也恰恰说明了层次分析法只能从原有方案中进行选取，而不能为决策者提供解决问题的新方案。而基于Rough集属性约简的教学评价模型的不足之处是它不考虑评价量表是否合理，也没有把评价者给出的分数的质量作为考虑因素利用群决策理论对上述评价模型进行综合并优化，提出了基于群决策理论方法的新教学质量评价模型。 　　4 实验 　　以某中职学校进行实验，本实验的数据源信息来自该中职学校的教师信息数据库。根据需求，采集到50位教师信息数据，主要来源于教师基本信息表，我们随机抽取5位教师基本信息。 　　首先，计算评价体系中各级指标的权重。构建一级指标教学态度（A1）、教学内容（A2）、教学方法与手段（A3）、教学状态（A4）、教学效果（A5）的矩阵，并计算一级指标的权重。我们以学生评价结果为例，通过各向100名学生做问卷调查，得到学生对5位教师的统计情况。 　　同样的方法，还可以从专家、管理者两方面再给教师做出评价，得到最终的综合评价分数。 　　最后可根据专家、学生、管理者评