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浅谈如何提高小学数学课堂作业有效性 　　【摘 要】小学数学课堂作业是检查学生对所学知识的掌握情况，也是对知识的运用和巩固。教师应根据现行小学数学课堂作业存在的具体问题，从提高小学数学课堂作业的有效性入手，丰富作业设计形式，还给学生一个精彩的学习平台。 　　【关键词】提高 小学数学 课堂作业 有效性 　　 　　在反思实施新课程的过程中，很多小学教师设计的数学课堂作业内容单调、陈旧，缺乏应用，缺乏与实际问题或其他学科的联系，要求统一完成的题目多，关注自主选择的题目少，忽视学生实际学习的需要，使部分学生对作业产生厌烦心理，直接影响到完成作业的质量和效果。现根据本人的教学经验，谈谈如何设计有效的小学数学课堂作业。 　　一、设计层次性作业，满足不同层次学生的需求 　　学习不是被动接收信息的刺激，而是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择，加工和处理，从而建立自己的知识体系。因此教师要设计出难易不同，能满足不同层次的学生要求的作业。如在学习了“圆的面积”之后，设计如下作业，让学生选做。 　　A. 一个圆的半径是2厘米，它的面积是多少平方厘米？ 　　B. 一个圆的直径是4厘米，它的面积是多少平方厘米？ 　　C. 一个圆的周长是12.56厘米，它的面积是多少平方厘米？ 　　作业有层次，学生就有了选择，摸清学生的知识层次，教学也就有了针对性，这样，不同的学生有着不同的练习重点，不同的学生都获得成功的情感体验，促使学生想学，会做，善创造。 　　学生完成以上几题后，教师继续出示三道习题，让学生根据自己的知识水平选做。 　　A. 一个水柜的外直径是10米，这个水柜的占地面积是多少平方米？ 　　B. 把一头牛用一根10米长的绳子拴在草坪上，这头牛最多能吃到多少平方米的草？ 　　C. 公园草地上一个自动旋转喷灌装置能喷灌的面积是314平方米，它的射程是多少米？ 　　这样的作业设计既考虑了学生的知识层次，又联系到生活实际，学生都能轻松愉快地完成。 　　二、设计开放性作业，培养学生思维的发展 　　（一）设计题目答案开放的作业 　　对同一道题有多种答??的可能性，这样的作业有利于加深学生对所学知识的理解，拓宽思路，避免思维过程的片面性，单一性，能较好培养学生思维的广阔性。 　　如在复习长方形的周长和面积时，我设计了“摆一摆，画一画，算一算”的操作计算开放题： 　　小组合作，先利用24根2厘米长的小棒摆一摆，再画出你所摆的长方形，在图上标出数据，并计算你所画图形的面积和周长。 　　通过该题的练习，有的小组设计的长方形面积较大，有的小组设计的长方形面积较小，但每个小组围成图形的周长都是相等的。从而发现：“周长相等的长方形，面积不一定相等”的规律。 　　（二）设计解题策略开放的作业 　　我们充分挖掘教材中多解的因素，结合学生的认知水平和已有经验，引导学生进行多角度，多渠道和多式样的尝试，寻求新颖独特，有创造性的解法。如学习“扇形统计图”后，出示这样一道开放性题： 　　 下图是人民公园一天的游人人数统计图，请你提出自己喜欢的数学问题，并解答。 　　学生提出的问题各不相同： 　　A.男孩比女孩多占总数的百分之几？ 　　B.小孩人数是成人的百分之几？ 　　C.小孩占游人人数的百分之几？ 　　…… 　　这样要求学生全面观察，广泛联想，多方面，多角度，多层次去思考，有助于学生发散性思维能力的培养，也有助于满足学生的差异发展。 　　三、设计实践性作业，提高学生学习的实践性 　　数学课程标准基本理念提出：人人学有价值的数学，指出学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的和富有挑战性的。因此作业设计中，应让学生体会到生活中处处充满数学，人人离不开数学，数学就在自己的身边，从自己身边可以看到数学问题，同样，运用数学可以解决实际问题。所以，作业不要局限于现成的教材，要拓展思路，扩大视野，将一些与学生生活实际息息相关的现实素材改编成有新意的练习。 　　例如在学习“对称图形”之后，发给同学们一些长方形和平行四边形纸片，让同学们在小组内“折一折，画一画”，它们各有几条对称轴？通过练习发现：长方形有四条对称轴，平行四边形没有对称轴。这样的练习有利于学生对“对称图形”的理解。 　　又如我在教“三角形任意两边的和大于第三边”这一内容时，我在课前让学生做好充分准备，布置每位学生准备三组小木棒。第一组长分别是8厘米，4厘米，5厘米；第二组长分别是10厘米，5厘米，5厘米；第三组长分别是7厘米，3厘米，2厘米。上完新课后，我让同学们用准备好的木棒围一围，看看哪组木棒能围成三角形，哪组木棒不能围成三角形。同学们操作后对“三角形任意两边的和大于第三边”有了深透的理解。 　　实践性作业强调学生亲身经历，在观察，操作，实验等一系列活动中