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浅谈小组合作学习在农村初中语文教学中应用 　　摘要：我国当前正在进行的新一轮基础教育课程改革是一场规模宏的教育创新，它是我国进入新世纪以来进行的一次新型课程改革，课堂教育渐渐开始关注传统的教学以学生独立学习为主，重视师生之间、学生与教材之间的相互作用，然而，随着教育科学的发展，包括提倡发现学习、集体解决问题，以及重视讨论等新的教学理念，课堂教育渐渐开始关注学生间的相互作用。教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。 　　关键词：小组合作学习、语文教学、新课程改革 　　就目前来看，农村学生查找相关资料的途径有限，缺少课外书等等，此外学生的自主学习能力也相对薄弱，所以小组合作学习就显得十分重要。教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的.师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。 　　一、小组合作学习的本质及特点 　　合作学习在20世纪70年代兴起于美国，并受到世界各国的广泛关注。20世纪90年代以来，我国的一些中小学积极参与小组合作学习的研究与实践，有效地推动了中小学语文教学领域的改革。 小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。 　　“让我们适应孩子，而不是让孩子适应我们。”北京理工大学教育研究院教授 杨东平说，教育目标是从农村学生的实际需要中产生的，而不是用应试化的城市教育去改变农村教育。从某种角度讲，农村教育出现的小规模化、综合化、生活化、社区化等等，就是现代化教育的图景，这个图景所要打破的是教育和生活的隔离。 　　现代教育强调学生的经历、经验和体验。初中语文教学开展小组合作学习可让每一个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习，学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系。 　　二、小组合作学习在语文中的运用 　　（一）、小组合作自主预习 　　预习是课堂教学中很重要的一个环节，小组合作和自主学习不应忽视这一环节。同时预习主要是解决新课学习中一些最基本的问题，小组合作预习，教师的指导是不可缺少的，教师首先要为学生列一个预习提纲，以便学生的预习有章可循，这当中有些内容是大多数同学，自己就可以解决的，有些内容这需要小组间的讨论交流、需要小组成员间的帮助。 　　（二）、小组合作自主解决疑难 　　一些难点问题，学生难以掌握的知识点，可以让学生进行小组自主学习，采取“学生教学生”、“学生跟学生讨论”，由于学生间思考问题的认知水平是差不多的，因而更有利于问题的解决。而学生由于自己可以教别的学生，积极性很高，被教的学生由于是同学间，更利于起全身心投入学习中。这时教师可以举例进行一定的点拨，让后让学生进行小组合作交流讨论，学生的理解就会比教师的单纯讲解深入得多，同时也培养了学生深入思考和交流能力。 　　（三）、小组合作自主进行拓展性学习 　　《语文课程标准》中明确指出：“课程目标设计的三个维度包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。”在语文教学时，通常会涉及许多人生哲理、生活感悟的知识点，在这一类的相关教学时就可以组织学生进行小组合作交流，可以让学生们各抒己见，互相交流，以拓展学生的视野，使得学生的语文知识素养得到提升。 　　（四）、小组合作自主复习课文 　　复习每堂课的知识点非常重要，这时候可以组织学生进行小组合作自主复习，这一方法适合学生进行小组自主学习，有助于学生自主复习学过的内容，也有利于学生间互相帮助，查漏补缺，促进了“两头”学生的共同提高，学习好的学生加深了对知识的理解，学习比较差的学生进一步掌握了从基础知识。但是，值得注意的是，这一环节同样需要老师的指导，教师要为学生制定一个统一的学习目标，要让学生在统一的学习目标的指导下进行复习。 　　三、提高在语文教学中小组合作学习效能 　　语文课程标准中指出：“课程必须基于学生的发展，一切为了学生的发展，为了学生的一生发展。”教师应该把学习、探索和活动的主动权交给学生。在小组合作学习中，教师要充当学生学习的“参与者”、“引导者”、“帮助者”和“促进者”，教师要学会倾听、谈话和沟通，从而更加了解学生的需要，促进小组合作学习的效能提高。 　　（一）、明确布置学习任务，有效地进行合作学习 　　均衡的小组划分和明确的组内分工这么做也为学生创设一个轻