高中历史问题探究式课堂教学实践与思考.docVIP

高中历史问题探究式课堂教学实践与思考 　　（山东省莱州市第一中学） 　　教学有法，但无定法，贵在得法。本文结合自身的教学实践，对自己在日常教学中尝试过的问题探究式教学作一粗浅的论述。开展问题探究式教学是新一轮课程改革的必然要求。 　　一、开展问题探究式教学的必要性 　　新一轮基础教育课程改革强调在学科教学中开展探究式教学，培养学生的科学探究精神和探究学习的能力。而传统的课堂教学以知识传授为核心，强调学生掌握知识的数量和精确性，教师的教学方法以讲授、灌输为主，学生的学习成了以模仿、背诵和训练为主要特征的维持性学习，教师对学生具有权威性，学生对教师具有依赖性。学生的自主性、能动性、批判性和创造性被销蚀得越来越少，学生的探究精神和实践能力得不到培养，以致于素质教育难以落到实处。因而，改变传统的的教学方式势在必行。 　　在教学过程中，教师提出问题或创设问题情境，让学生带着问题去学习、探究，进而获得知识，并运用所获知识解决问题，甚至在解决问题的过程中，学生进一步发现新问题，提出新问题的教学方法。采用这种教学方法的目的在于尽量地发展学生认知的潜能，促使学生去思考、探究，变被动的接受式学习方式为主动的探究式的学习方式。很显然，这种方式能够充分发挥学生认知的积极性和主动精神，激发学生的学习兴趣，促成学生积极主动地去思考、探究。有助于提高学生问题探究和解决的能力；有助于培养学生的质疑精神；有助于学生养成良好的学习习惯。 　　二、问题探究式教学的实施 　　首先要求学生预习课文，感知教材，构建知识框架 　　具体要求是：通读课文；初步了解并识记重要历史事件，历史现象，历史人物等；列出一课的知识结构。为了将这些要求落实到学生的学习活动中去，可将要求变成简单、具体的问题或构建知识框架结构图，学生通过预习都能够回答，使学生在上课的起始阶段便获得成功的体验。这属于课文泛读阶段，有利于学生掌握一课的框架结构和知识体系，从宏观上把握住一课的主要学习内容，这是学生感知教材阶段。 　　其次，展示材料，创设问题情景，激发学生思疑、质疑 　　探究教学是以解决问题的形式出现的，教师可通过多媒体将学习的内容巧妙地转化为新颖的问题情景，以激发学生认知的冲动性和思维的活跃性。高中历史课堂教学要鼓励学生对学习材料进行自主探究，对历史问题进行独立思考。教师要善于选择教学材料，创设新颖的问题情景，激发学生质疑探究的欲望。要善于引导学生对学习材料质疑问难，帮助学生形成强烈的问题意识，频频撞击学生的创新思维意识阀门，不断激发学生探究学习的兴趣。惟有如此，学生才能在探究教学的过程中逐渐学会怎样思考问题，体验到质疑探究的乐趣，从而逐渐养成自主质疑的思维品质，最终实现学习方式的转变。 　　第三、营造融洽的探究氛围，鼓励学生深入探究 　　自由是创造的土壤，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，教师的责任不是答疑解难，而要引导、鼓励学生充分展开想象的翅膀，积极主动地思考问题，让学生自己自由驰骋在探究学习的广阔时空之中。教师所要做的就是营造一种民主和谐的课堂探究氛围，使学生能够放开手脚进行探究。 　　在探究式教学过程中，教师要树立课堂教学师生平等观，充分尊重学生的人格和自尊心，要充分信任学生，要树立学生个性差异发展观，注重开发学生不同的潜能，善于发现学生的闪光点，鼓励学生学有所长，教师要及时调整学生的情绪，只有这样才能使课堂教学始终围绕教学任务这个中心，才能使一堂课的教学目标顺利实现。 　　第四、适时点拨，将解疑的“钥匙”交给学生 　　对于一些较为深刻的问题教师必须注意点拨，启发诱导，必须指明解决问题的途径，把解疑的“钥匙”交给学生，重视思维过程和思维方法的训练，这样才有利于培养学生创新思维能力。此时学生也不是被动的，不能把学生的思维单纯定格在教师提出的问题上，而应该提倡学生质疑，允许学生提出问题，提出不同的见解。学生能够回答已提出的问题仅仅说明这个学生是“合格”而已，而能够质疑，善于发现问题，这个学生才算得上是“优秀”，才算是有创新意识和创新精神的学生。 　　三、问题探究式课堂教学应遵循的几个原则 　　1.整体性原则 　　一个班级的学生“在气质、性格、能力上都存在个别差异”，这就要求我们在设计问题时，要有层次，应因人而问，切不可“一刀切”。我们“必须承认学生的差异，注重学生个性的发展”，“提问时要因人而问，所提问题要因人而异”。这样，各个不同层次的学生均有收获，做到了既面向全体，又因材施教。 　　2.启发性原则 　　遵循这一原则，必须充分发扬教学民主。这就要求我们的课堂是民主的、宽松的、平等的，惟有如此，才能实现教学民主化，才能使课堂上形成和谐共进，教学相长的热烈气氛，否则就会出现“启而不发”的尴尬局面。 　　3.鼓励性原则 　　在教学过程中，学生通过探究得出的