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高校学习困难生目标定向及教学干预策略 　　【摘要】在高校教育教学中，学习困难生正日渐受到关注。如何对学习困难生进行教学干预以激发其学习动机并提高其学业成绩，是当今教育教学研究的热点。目标定向是影响学习困难生心理认知和行为表现的重要因素，教师应针对这些学生的目标定向进行三层次的教学干预，促使他们形成学习目标定向，激发其求知欲望.提高其学业成绩。 　　【关键词】学习困难 目标定向 教学干预 　　学习困难是指“一个学生的智力水平正常、没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能实现预期的学习目标”。目前，每所高校、各个年级都存在一定数量的学习困难生。作为一个异质群体，对这部分学生的教育教学已经成为影响高校教学质量和学生个人发展的重要方面。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》提出，“提高质量是高等教育发展的核心任务”，“确立人才培养在高校工作中的中心地位”。因此，对学习困难大学生的充分重视以及针对性的教学干预对于全面提高高等教育质量和人才培养质量具有重要的现实意义。 　　与普通学生相比，学习困难生的学习成绩明显落后，并具有独特的心理动机。国内外学者的实证研究表明，学习困难生与非学习困难生在学习动机方面存在显著差异。尤其是在面对挑战性任务或遭遇失败时，他们显现出截然不同的反应倾向。非学习困难生表现出“适应性学习倾向”，他们乐于接受新知识新任务，认为困难和失败是一种学习过程。相反，学习困难生则表现出“非适应性无助倾向”，对新知识新任务感到厌倦和反感，往往对困难信心不足，惧怕失败。在持续的学习过程中，适应性学习倾向的学生越来越自信，相信通过自身努力和运用掌握的技能可以不断解决问题；非适应性无助倾向的学生则越来越自卑，认为即使付出努力也不能解决问题。这种具有显著差异的学习动机与学生的目标定向（goal orientation）密切相关。 　　一、目标定向 　　目标定向是个体在成就情境下的心理解释和反应，能够影响个体在特定情境中的成就追求、行为方式以及行为结果。个体在成就情境下有两种隐含的目标定向：一种是学习目标定向（learning goal orientation），指通过吸收新技能和掌握新情况来发展个人能力；另一种是成就目标定向（performance goalorientation），指通过寻求正面评价并避免负面评价来证明个人能力。 　　这两种目标定向与个体对能力和努力的不同认知有关。第一，学习目标定向的个体和成就目标定向的个体在个人对个体特征（如：智力）的控制力上持有不同的内在假定。学习目标定向的个体对能力持渐变论的观点，认为能力具有能够通过努力和经验提高的可延展性。相反，成就目标定向的个体对能力则持实体论的观点，认为能力是一种固定的、不可控制的个体特征。第二，目标定向会影响个体对付出努力的看法。学习目标定向的个体认为努力会带来成功，努力是一种激活个人现有能力以完成任务的途径，也是一种发展个人能力以很好完成未来任务的策略。但是，成就目标定向的个体则认为能力是一种固定的个人特征，高努力意味着低能力，因为高能力的人不需要如此努力来完成任务。 　　实证研究表明，学习目标定向与个体对新知识技能的开放态度、努力的意愿和成就等正相关；而成就目标定向与个体对测试的焦虑感和对来自他人负面评价的焦虑感正相关，与乐观和努力学习的意愿负相关。因此，对于学习目标定向的大学生而言，学校教学意味着可以帮助他们提高个人能力，对不同形式和内容的教学，他们都乐意参与和投入精力，表现出适应性学习倾向。而对于成就目标定向的大学生而言，学校教学缺乏价值和吸引力，无论何种形式和内容的教学，他们都难以长期集中注意和积极思考，表现出非适应性无助倾向。在不断地学习新知识新技能的过程中，他们无法进行有效的系统思考和知识迁移，逐渐产生了习得性无助感，从而造成了学习困难。 　　二、学习困难生的目标定向 　　当面临学习任务时，学习困难生与非困难生表现出不同的目标定向。学习非困难生的目标是学习新知识，他们关注自身能力的发展，对学习充满兴趣，喜欢挑战性的任务，认为挫折和失败有助于改进学习策略和获得学习技能。学习困难生的目标则是良好表现或者避免失败，他们在意外界的评价，看重所取得的成绩，认为成败是评判个人能力的标准，担心失败，逃避挑战性的任务，不大会向教师和同学寻求帮助。因此，与学习非困难生所具有的适应性学习倾向和学习目标定向不同，学习非困难生表现出非适应性无助倾向和成就目标定向。这种目标定向具体体现在以下两方面： 　　学习困难生的心理认知。与非学习困难生相比较，学习困难生的自我概念水平较低，往往自我认识模糊，价值体系不健全。学习困难生认知结构的不健全使得自我评价过低，从而对自身能力和今后发展缺乏信心，学习兴趣和求知欲望不强烈，学习目的不明确，学习态度马虎，在学习