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“萌心语文”实践性建构 　　【名师档案】 　　钮勤章，全国教科研优秀教师，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，江苏省民办教育专委会秘书长。主持或参与国家、省、市级多项课题研究，多次担任全国范围作文竞赛、赛课的评委。曾获江苏省第11届“五四杯”一等奖、“杏坛杯”素质教育征文一等奖。南京市建邺区领衔教师，南京建邺区语文学科兼职研训员，南京市校报校刊联谊会会长。在《江苏教育》《语文教学通讯》《中学语文教学》《语文学习》等报刊发表文章200多篇，出版诗集《爱的刻痕》和专著《文化寻根：中学作文写作新思维》（与人合作）。主持编写已公开出版的语文读本29册（小学12册，初中6册，高中11册），与教材配套使用。独立开发编写的校本教材《萌心语文读本》6册，荣获了2012年度南京建邺区普通中学优质校本教材评比一等奖。 　　萌心：还语文以本来面目 　　语文之博大，令所有的语文人战战兢兢；语文之深沉，让所有的语文人如履薄冰。语文是什么，使所有语文人迷惑困厄……因此，还语文以本来面目，不仅是一代语文人的心灵呼喊，也是语文成为语文之必需。 　　语文的博大深沉与正名的艰难恰恰造就了语文的美丽，朦胧中的多维解读，迷惘中的本质追问，不但没有伤害语文本身，反而带来更多的探索与追求，不断丰富着语文的内涵。萌心语文，就是在这样的背景下产生。 　　在我的观念里，语文应该志趣高远，定位在素养提升的高度上，追求一种融合的境界，让所有的学生都能从中获得能力的提升、心灵的皈依与精神的养料。回望自己的语文路，真正对语文感兴趣，肇始于小学高年级，不过那时候还不知道叫兴趣，只是喜欢读书罢了。后来进了大学，读了中文，才知道那就是兴趣，是真正学习语文的兴趣，并且感觉到语文的兴趣就是从阅读开始的。这也是从研究阅读开始，走向语文的深处，来反观语文的本质。从事语文教育之后，遇到了困惑，往往清夜扪心：这么多年来，从学语文到教语文，语文到底给了我一些什么呢？从小学到大学，由惧怕语文到研究语文，是怎样喜欢上语文的？语文的水平到底能不能测试出来？如果不能，那么自己的语文成绩为什么在不断地上升？如果能，那么自己的小学语文成绩为什么会那样的糟糕？ 　　现在想来，这些困惑其实也没有什么，很多情况下，语文水平与语文成绩并不能完全划上等号。阅卷时，也许一些语文高手，他们对于语文习题的理解的深度并不逊于命题的专家，他们思考得往往更深刻，答案也与所谓的参考答案不尽相同，由于阅卷本身的弊端，一些具有深度的、创造性的“另类”答案往往会遭到不公正的待遇，所以，语文的测试也就带来了诸多问题，难以把学生语文真正的水平检测出来。其实说来说去，我只想说：语文的兴趣与考试成绩并没有绝对的互动对位联系，语文的四大功能――听、说、读、写，“听”与“读”是接受信息，“说”与“写”是输出信息，四者共融，建构出语文的本质。这个“四维”一直是语文人语文教育大厦的四根支柱。语文的本质在这里，倘若语文回归到这里，才是真正意义的还原。 　　20年从事语文教学，我不断地求索与反思，一直围绕语文的本质与皈依进行追问与建构。一位有个性的语文人心中有一个只属于自己的语文，代表着他的情怀，飘溢出他的气质禀赋，沾染着他的汗水甚至泪水。我也以自己的微末的认知建构属于自己的语文园地，这个园地的门扉挂着一个牌子――“萌心语文”。想想也是斗胆，在众多大家面前，虚构一个词语（“萌心”）出来。不过，当我觉得这个词语能够帮助自己找到语文的本质，代表自己对语文教育追求的一份愿望和一种情怀的时候，惶恐之余，也有了一些安慰。其实，“萌心”这个词也不新鲜，关键是“萌”，本意为“种子开裂、发芽”之意，学生的心也似种子，教师的责任就是给学生一颗颗求识之心以阳光雨露，让学生的心自然发芽、开裂与生长。这样看来，“萌心”也就是开悟心智，让心灵成长。巧合的是现在“萌”成了网络语言“可爱”“有趣”之意，这样也就可以理解为“让学生的心变得愉悦”。如今，中国教育太沉重了，时代呼唤的师道尊严，不应是教师板着脸的佯装严肃，而应是贴近学生心灵的呵护与帮助，这也是我的语文教育的初衷：给学生一份让生命灵动可爱的存在，一种让思想成熟深刻的力量，引领学生追求生命成长的快乐。 　　情怀：让心开悟，让心灵动 　　“萌心语文”促使我不懈地追求语文的纯净与美好，同时也深深影响着我的教学主张。“萌心语文”需要一种情怀来使心“萌”，即让心开悟，让心灵动。 　　“萌”心源于生活的情怀。“萌心语文”就是生活，是基于生活倾听、生活演说、生活阅读与生活写作。萌心基于生活，也反映着生活。当我们以美与智慧的视角来审视生活，生活也就是“萌”心的语文。自然的、社会的、人生的……一幅幅绝美画卷，等着我们去欣赏，去感悟。我的语文课上有生活的故事，有生活的场景，有生活的思辨，有贴近生活的辩论，有生活化作文的写作。我引领学生以生活感染文