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基于图式理论写作教学 　　[摘要] 写作教学中，教师秉持“学习是一个图式获得并完善的过程”的理念，激活学生存放在长时记忆中的信息图式，帮助学生建立新图式，成功输出文本。 　　[关键词] 写作教学；图式理论 　　【中图分类号】G712 　　一、图式理论概述 　　“图式” （schema）一词源自希腊文，也被称为框架（frame）、背景知识（background knowledge）。十八世纪，德国哲学家康德把“图式”概念引入哲学领域。他认为，图式就是联系大脑中既有概念与外部感知对象的纽带。“新的概念只有同人们已有的知识建立起联系，才会变得有意义。”（转引自Carrel,1984:332）。现代图式理论的观点是，人们在理解、处理新事物时，总是以图式为认知的基础，依据旧有图式来预测、理解和吸收外界的新信息，在头脑中建立起新的图式，也就是把新事物与存在于头脑中的背景知识联系起来，通过同化和顺应使原有认知结构发生变化，达到对新信息的理解和接收。 　　二、图式理论在大学写作教学中的应用 　　前苏联心理学家A#8226;科瓦寥夫认为，任何创作过程都包括两个方面：第一，个体在反映现实的过程中积累表象；第二，对这些印象进行创造性地加工，用语言形式表现出来。结合图式理论，可以得出，写作的过程就是运用头脑中已有的知识储备（背景图式）来构建新的图式，达到成功输出特定文本的目的。写作教学活动就是通过教师的引导让学生激发其已有的与作文题目相关的经验图式并建立新图式的过程。学生的写作能力基本由语言、结构和内容等组成，即语言图式、结构图式和内容图式。 　　1、激活既有的语言图式 　　语言图式是指作者对构成写作材料的语言的把握程度。以一篇名为“马拉松精神有感”的文章为例。根据图式理论，当学生遇到一个新作文题目时，会下意识地从已有的知识储备中提取出与之相关联的图式来帮助自己搭建新文本的框架。题目出来后，我们先是让学生说出熟悉的关于马拉松的词语，也就是激活学生头脑中的语言图式。学生马上想到了诸如“坚忍不拔、顽强拼搏、永不言弃、挑战自我、锐意进取”等词语。接下来鼓励他们进一步思考与这些词语相关联的一些词句，学生马上又想到类似如“遇到挫折，在挫折中奋起，不言放弃，最终走向成功，实现生命价值；遇到挫折，意志消沉，半途而废，最终一事无成”等句子。教师通过这种头脑风暴的形式，激活学生头脑中已有的语言图式，学生在写文章时就不会觉得无话可说了。 　　教师在平时的写作教学中，除了讲授文体知识、修辞知识、逻辑知识外，还应布置学生多阅读课外资料来扩充词汇量，充实自己的语言图式储备。 　　2、激活适当的结构图式 　　结构图式是指文章语篇形式和组织结构的知识，也就是文章的体裁。通过带领学生分析题目“马拉松精神有感”，学生明确这是一篇议论文，经过多年的训练后学生对文体知识已具备一定的基础，这时教师可以带着学生一块理清这些知识，诸如：议论文的三要素，议论文的特点、写作方法以及结构模式。此时学生头脑中有关议论文文体知识的结构图式立刻被激活：基本结构为“总―分―总”，提出论点――分析问题，运用论据进行论证――总结论点，收束全篇；论证方法可采用例论法、引证法、对比论证法等；论证内容要有说理性、逻辑性、观点要鲜明等。在学生的思维中建立了一系列文章的言语表达方式和结构特点的形式图式后，学生的语篇结构就做到了然于胸，一篇文章的框架就出来了。 　　这时老师也可以和学生一起分析一两篇例文的写作结构，使抽象的理论与具体的范文联系起来，加深学生的感性认识，更容易掌握特定文体的篇章模式，以建构起恰当的结构图式。 　　3、激活合适的内容图式 　　内容图式是指与所写题目有关的材料、内容的知识，也就是背景知识。为了激活学生的背景知识,教师可以适时设计一些问题：“在体育竞技中，有哪些人赢得了胜利与荣耀？又有哪些人坦然面对挫折，不言放弃？他们身上所体现出来的是一种什么精神？”在学生的记忆中，已经储备了一些相关的内容图式，比如奥运精神的代表坦桑尼亚运动员――约翰#8226;史蒂芬#8226;阿赫瓦里，在腿部严重受伤的情况下，在“为了祖国完成比赛”的信念支持下坚持跑完马拉松全程。先天条件不占任何优势，但却以顽强的毅力获得四届奥运金牌的乒坛“皇后”邓亚萍。为了实现个人全能冠军梦想，连续三次站在奥运赛场上，虽以银牌告终但却赢得无数感动的冰美人霍尔金娜等等。然后我们让学生把例子分别列在两个主题句下：①坚韧不拔终获成功；②虽然失败不言放弃，作为文章的论据。这样就建立了一系列的内容图式，学生可以在习作中根据需要随意选取其中的内容作为文章的材料支撑。 　　在写作教学中，教师还应引导学生丰富内容图式的建构。就这篇文章来说，仅从马拉松运动本身来论述体育精神，并不能表达深刻的思想观点，还应使文章的论说再上升一个层次。推开来讲，人生又何尝不是一