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中职汽车贸易专业课程改革存在问题及对策 　　【摘 要】以柳州市第一职业技术学校汽车贸易专业为例，分析中职汽车贸易专业课程改革存在的问题，提出对策。 　　【关键词】汽车贸易专业课程 改革 　　问题 对策 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）01C- 　　0085-02 　　中职汽车贸易专业的培养方向是为汽车销售、汽车后市场输送高素质应用型技能人才，具体工作岗位有前台接待、整车销售、售后服务、零配件服务、客户服务、信息管理等，目前的课程设置与职业联系不够密切，没有充分体现职业特色，教材内容落后于技术发展，教师的能力、经验、技术落后于企业的现有水平，导致很多中职学生毕业后，在企业岗位上表现出较差的职业能力水平，企业不得不重新进行岗前培训，职业教育效果大打折扣。为此，中职汽车贸易专业课程改革势在必行。本文以柳州市第一职业技术学校汽车贸易专业为例，探讨中职汽车贸易专业课程改革存在的问题及对策。 　　一、中职汽车贸易专业课程改革存在的问题 　　（一）教师存在心理抵触，且观念落后于时代要求。随着新技术、新工艺的飞速发展，教师的知识结构、知识量、职业技能无法适应课程改革对教师技能提出的更高要求。同时，改革势必会触动个人利益，教师会产生不安全感，从而出现心理抵触的现象。此外，教师要去适应改革，意味着要付出巨大的劳动量，如果缺乏必要的经济回报，教师也会对改革产生抵触心理。 　　传统教学模式对绝大部分中职教师的影响是根深蒂固的。教学大纲和教材由专家组编制，教师只需要贯彻执行大纲，照本宣科。长期以来形成的思维定势和安于现状，使绝大部分教师固守传统，在面对新思想、新观念、新要求时，感到茫然和束手无策。 　　（二）教学方法与课程改革没有同步。柳州市第一职业技术学校大多数教师在课堂中习惯保持主体地位，相对忽略学生的主观能动性，习惯用传统讲述式教学方法，注重对学生灌输理论知识，相对忽视对经验的传授和职业能力的培养。这阻碍了教师积极探索项目教学法、任务驱动教学法、角色扮演法、引导文教学法等各种新教学法的应用。一部分教师的课堂教学方法名曰项目教学法，但实际的教学却仍旧是传统的讲授教学法。此外，各种现代化的教学设备设施的缺乏，也影响教师采用新的教学方法。 　　（三）教材滞后于课程改革。目前中职学校课程的设计和编排是按学科体系进行的，受此传统观念的束缚，教材的编写仍局限于传统的学科模式，文化课教材大多是在普通高中教材的基础上浓缩或删减。专业教材大多是在大专、高职层次教材的基础上修改，普遍存在大篇幅阐述理论知识的现象，内容偏深偏难，重理论传授、轻职业技能训练。教材与岗位工作联系不紧密，未能很好地体现岗位技能要求，没有体现职业教育特色。 　　（四）设备设施无法适应课程改革要求。基于工作过程的课程改革，按照职业岗位要求设计课程内容，培养出来的学生应该是走上岗位立即适应职业要求。以汽车贸易专业的教学设备设施为例，学生在学习汽车销售课程时，没有模拟4S店的实训室，个别学校只有一两部实习实训车，有的学校甚至没有实习实训用车，无法适应小班教学或小组教学的要求，这样培养出来的学生具备的能力离职业能力相差甚远。汽车维修企业管理软件课程目标是使学生掌握汽车4S店整车及零部件的进销存管理，按课程改革的趋势，该课程主要采用任务引领教学法，每个学生担任4S店中的一个角色，以该角色身份进行学习，但由于受计算机数量以及实训室的限制，以行动为导向的教学方法的使用受到制约，直接影响到课程改革的效果。 　　二、对策 　　（一）转变教师观念。课程改革必将带来课程结构、课程要素、教学方法的改变。人是一切改革中最主观、最具能动性的因素。转变教师的观念是课程改革顺利进行的重中之重。课程改革的组织部门应在宣传方面多做文章，通过会议、座谈、学报、谈话等方式营造课程改革的氛围，消除教师的顾虑，积极转变教师的观念，并通过培训、主题活动、业务学习、树立模范、成绩展示等活动激起教师的改革热情，掀起课程改革热潮。 　　（二）重组课程内容。职业教育课程的本质特征是：学习的内容是工作，通过工作实现学习。因此，建立学习领域的课程模式，通过分析典型工作任务来确定课程门类，按照工作过程系统化原则确定课程实施的结构，按照职业成长的逻辑规律确定课程排序，以工作过程导向为原则，按照职业任务和行为过程来组织教学，促进课程内容综合化、模块化，是中职课程改革的发趋势。基于工作过程的课程观为中职学校课程改革指引了前进的方向。 　　在新课程的规划中，要抛弃过去以学科为导向的课程设置理念，树立以工作过程为导向的新课程理念，构建职业能力，重新取舍课程门类和课程内容，建立模块课程体系，正确处理基础与专业、适应性与针对性、理论与实践、就业需要与终身学习之间的关系。例如，传统的以学科为中心的课程常常会带来以下