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主体参与高中物理课堂教学实施策略 　　意大利儿童教育家蒙台梭利曾经说过：我听了，我就忘了；我看了，我就懂了；我做了，我就理解了.主体参与课堂教学的最大特点就在于：让每位学生都参与，每位学生学习过程中的问题都能得以解决，每位学生都有机会表达自己的观点，每位学生都有收获，每位学生都有发展. 　　教学的对象是人，教学的最终目的是促进人的全面、主动与和谐发展，促进人性价值的提升.因此，一切为了学生，一切从学生实际出发，关注学生的情感需要，关注学生的认知需要，尊重学生的人格，尊重学生的体验和发现，尊重学生的思维方 式，发挥学生的主体作用，必然成为课堂教学的最为基本的要求.[JP] 　　1 关注学生的情感需要，构建宽松的学习环境 　　宽松的学习环境是主体参与课堂的首要因素.只有学习者感到安全，知道不会受嘲笑和受指责，他们才会不怕“露怯”，不怕“幼稚”，才会主动暴露自己的真问题，才会主动地参加讨论、探究或体验，才能全身心地投入学习活动.而学习的任务如果适应学生的需要，切合他们的知识与能力准备，既不过难，又不缺乏挑战性、新颖性而使学习者感到乏味或疲惫，学习才更为有效.“主体参与课堂”教学模式的课堂环境保证了学生的民主性要求与和谐特征要求，最大限度地保证课堂气氛的融洽. 　　2 激发学生的学习欲望，关注学生的课堂生成 　　建构主体参与的课堂需要激发学生的学习需要，也就是“触动”或“唤醒”学生，与学生共建因而学生也能够达到的学习目标.于是，如何激发和培养学生的学习动机，如何有效地唤醒学生，如何调动学生的主观能动性和创造性，也就成为教学活动中教师进行有效教学的一个重要任务，这是教师实现有效教学的首要前提. 　　在“主体参与”课堂教学中，教学内容是课堂生态系统中的“生产者”.每堂课教学内容的确定都是在充分了解具体班级学情的基础上，依据课程标准和教学要求，由教师在课前备课时确定的内容.教学内容又并不是固定不变的，是可变的.在新模式下，老师在课堂上不再是机械的照着教案完成本节课的教学任务，而是要关注学生的生成，组织学生有效探究，发挥学 生的主观能动性和创造性，因而主体参与课堂教学有助于提升学生的学习效率.笔者在实践过程中体会到要注意以下几点： 　　2.1 课前精心预设教学，捕捉生成“亮点” 　　教师在备课时，要结合本课的教学重点、难点，对教学活动进行精心设计和大量的预设，注意分析各层次学生学习这部分知识时的有利条件和障碍所在，高度调动全体学生的积极性与 主动性.同时，课堂教学是师生之间共同探讨、获得知识的过程.[JP] 　　如在教学设计中，教师可以根据教学内容和学生的实际认知水平，将物理知识、规律等教学内容精心预设成一系列的探究性问题.学生在老师的引导下独立思考或合作交流，如此，没有了老师的直接灌输，也没有了教辅资料的束缚，只有问题的导引，所有学生都能充分发挥自己的思考力、想象力，力求从不同角度寻求解决问题的方法. 　　叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都会发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵守固定路线而没有激情的行程.”因此，我们不能设法防止问题的出现，而要适时捕捉并对学生生成的资源恰当的处理，增加体验性，更好地促进知识的生成. 　　2.2 利用学生已有经验，课堂促进生成 　　构建主义告诉我们学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景.人脑并不是被动地学习和记录输入信息，它总是建构对输入信息的解释，主动地选择一些信息，忽视一些信息，并从中得出推论.学习过程不是先从感觉经验本身开始的，而是从对该感觉经验的选择性注意开始的.任何学习和理解都不是在白纸上作画，学习总是涉及到学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识.教学中充 分利用学生原有知识进行教学，易于学生接受新知识和生成知识.[JP] 　　2.3 教师适当指导点睛，促进知识生成 　　在合作探究的过程中，学生经过独立思考，参与小组讨论，必然会产生些困惑.作为教师，要特别关注学生的困惑，及时指导点睛.叶澜教授提出“让课堂焕发出生命的活力”，这个命题意味深长.教学应该成为学生生命全方位地涌流的过程.让生命充分地涌流，更多地鼓励，更真切地关注，这是培养完整的人的教育所必需的. 　　3 组织丰富的教学活动，实现教学目标的高效达成 　　建构主体参与的课堂需要组织丰富的教学活动，在学生的最近发展区促进学生学习，真正使教学走在学生发展的前面.这种促进表现在以下两个方面：其一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；其二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不教而教！直接促进是立竿见影的，能够即时显