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《冷战起源与反思》教学设计 　　《冷战的起源与反思》一课是基于必修一《两极世界的形成》有关内容的探究课。本课通过课程内容整合和教学方式的转换，对相关漫画和史料进行观察和解读，多角度地去认识冷战的历史，使学生对冷战起源的问题有更全面深入的理解，并能结合现实问题对冷战起源进行思考，形成对冷战缘起的反思。根据学习内容的需要，在教学方法上我主要采用了漫画教学法，问题探究法、史料分析法、观察学习法、材料学习法、思辨学习法等。　　（一）对学生情况的分析　　本节课的对象是高二文科班的学生。高一时，他们在必修一《两极世界的形成》一课的学习中，已掌握了二战后美苏两极格局形成的原因、经过和影响的相关知识，对冷战的历史有一定的知识储备，初步具备历史思维能力和知识迁移能力。在课前准备的漫画创作过程中非常积极踊跃，表现出对冷战历史的极大兴趣，基本具备了进一步探究的条件。　　（二）对教学内容的分析　　本课的内容主要包括三个方面：一是冷战的概念；二是冷战的起源；三是对冷战起源的反思。重点是对冷战起源的分析，只有把冷战起源问题弄清楚，才能有针对性地进行反思，否则就会偏离本节课的主旨和方向。本课的难点是对冷战起源的反思，必须做到有的放矢，结合当今国际形势的现状。这对学生的观察力和知识运用能力的要求都比较高。　　（一）知识与能力　　要求学生掌握冷战、超级大国的概念。了解冷战起源的多种因素，培养学生从史料中提取信息的能力。引导学生从历史细微处入手去认识促使冷战局面形成的各种因素，培养学生分析历史现象和历史事物本质的能力。通过对冷战缘起的反思，培养学生的历史思维，提高学生的综合概括能力。　　（二）过程与方法　　将学生自主学习的精神和问题探究能力的培养贯穿于整个对冷战起源问题的探究学习过程之中。让学生在自己创作漫画和运用漫画解说历史的过程中去认识和感悟历史。　　（三）情感态度与价值观　　倡导在国际关系中合作比对抗好，沟通比猜疑好，理解比误解好，和平比冷战好的价值观。培养学生世界公民的意识。　　（一）导入　　展示幻灯片：美国大片《终结者》的海报　　问题1：这是哪部电影的海报？《终结者》系列电影中最经典的一句台词是什么？　　（提示：从贴切学生生活和感兴趣的话题逐步引入本课的正题。）　　学生普遍能回答出答案，并对此表示出兴趣。于是，教师做进一步的阐释：《终结者》虽然只是一部电影，却代表了美国的一种文化观念和美国人的普遍心理。　　展示幻灯片：美国国务卿希拉里?克林顿的照片　　问题2：照片上的人是谁？　　由对幻灯片上照片的提问将话题由远拉近，通过一句经典台词将两张图片巧妙地联系到一起，让学生从感兴趣的话题回到最近身边所发生的新闻事件中。在去年，美国国务卿希拉里也说了类似的话（“美国回来了”），以表明美国重返亚太地区的战略。最近，希拉里更是13天访问9个国家，绕中国大半圈。从美国的举措出发，对这一新闻事件设问并分析，层层推进，引入本课主题。　　问题3：美国是否想在亚太地区做终结者呢？它的主要目标是什么？　　意图：让学生通过对时事热点问题的关注，引出大家对美国亚太战略意图的猜测，激发学生的学习兴趣，为本课进一步的学习做好铺垫。　　问题4：美国这种战略手段的使用可以追溯到什么时候？　　（提示：教师根据学生的回答，因势利导引入本课正题，从源头上认识今天这些现象出现的问题所在。）　　教师简单勾勒出二战后国际关系的基本框架：战后建立的雅尔塔体系，实际上确立了美苏控制和支配世界的局面。对于美苏而言，对方的强大已对自己构成了威胁。双方出现对峙局面，并最终引发冷战。　　（二）问题探究与漫画解读　　1.什么是冷战？　　意图：此处是让学生首先对冷战概念进行回顾，然后在概念理解的基础之上进一步对冷战问题进行探究。　　问题1：为什么美苏的对抗主要表现为“冷”而不是“热”呢？　　在交流讨论后，大部分学生会从二战后美、苏、欧洲各国的形势变化去分析，也有学生会从核威慑的角度去考虑，教师要鼓励学生提出不同的见解。然后再以设问的方式引导学生进一步思考冷战起源的相关问题。　　2.冷战缘何而起　　问题1：美苏是冷战的主角，它们冷战的目的仅仅是为了遏制对方吗？同学们是如何看冷战起源的呢？　　意图：通过展示学生自己创作的漫画，引发他们学习的兴趣，在对漫画的解读过程中，尝试用他们自己的眼睛去观察美苏冷战，并能够对不同的漫画进行分析和比较，在自主探究过程中形成自己的见解。　　展示幻灯片：《掌握世界》　　选取一幅学生从美国角度看冷战起源而创作的漫画，让学生解读，引导他们对漫画的内容进行辨析，发表自己的观点。然后让漫画作者对其创作意图进行阐述，形成观点的交流与碰撞，鼓励学生对漫画意图提出质疑，得出更多对冷战起源的见解。　　展示幻灯片：《牧羊熊》　　再选取一幅学生从苏联角度看冷战起源而创造的漫画，让学生解读，引导他们对漫画的内容