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亲近语言,回归文本,提升课堂语文味 　　【摘要】这篇论文从当前语文课堂教学的语言教学缺失现象入手，从理论层面提出“语文教学要亲近语言”的教学理念，并结合教学实践和专家案例，从多个方面翔实地论述了“亲近语言”的教学实践。本文主要从技术操作层面来论述亲近语言的方法：有朗读和背诵；揣摩和品析；圈画批注；语言集美；读写结合等进而去引导学生亲近语言，从而感受语言的魅力，提升课堂的语文味。 　　【关键词】亲近语言；回归文本；丰富语言 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 　　一、语言教学的缺失概述 　　在我们的语文课堂教学中，会经常有这样的现象： 　　1.开课之后，检查字词预习情况。大都是用时2分钟，让学生读两遍完事，根本没有涉及过对这些词语的书写和运用。我曾经听过一节课，要求学生掌握21个词语，要求是“读准字音，理解词义，扫除阅读障碍”。但落实的仅仅是2分钟的认读而已，压根儿就没有对“词义理解”环节的安排。这样的“字词积累”纯属走过场，它弱化了语文基本功的训练。试想：字词是语文学习最基本的元素，不能准确地理解词义，谈何深入理解文本呢？谈什么提高语文素养呢？ 　　2.老师让学生读书，仅仅是让学生知道这篇文章写了什么，根本不去引领学生研究文章是用怎样的语言、怎样的表现手法、怎样的表达方式来表达感情的。正如教育家叶圣陶所说，当前大多数中学生的阅读“只是眼睛在书页上跑过，只知道故事的极简略的梗概”。①这种不能够去挖掘文本内在的语言来领悟思想情感的做法，当前称之为“浅阅读”，它不是真正的阅读。这种低效的学习让学生失去较大的发展时间与空间。 　　3.大量的多媒体音像资料的使用充斥课堂，时而配乐朗读，时而动漫展示，时而放映故事，时而播放歌曲（当然还有跳舞的）……弄得一堂课不是语文课，倒成了“曲苑杂坛”“正大综艺”。信息技术的进步，尤其是课件在语文教学中的使用，大大提高了语文教学效果，这一点我们毋庸置疑。我所提出的是，应当正确、适度地使用多媒体。为了激发学生的兴趣，而失却对语言的学习，这个代价是巨大的，也是惨重的。著名特级教师吴心田说，这种忽视语言教学、脱离文本的教学是语文教学的灾难。 　　4.过早地离开文本进行拓展延伸。有些课上，45分钟的课，老师只用了十几分钟的时间讲授文本，大量的时间在课外的拓展。这样的课堂正如史绍典老师说的“一种所谓的联系、迁移、拓展，只是意在造成一种容量大、联系多、积累广的虚假‘繁荣’，实则是教学的华而不实、哗众取宠，于文本自身的解读，从根本上看是弊多利少。”课堂上的热热闹闹掩盖了对语言的扎扎实实的学习，这是很明显的脱离语言教学的课。 　　仅举以上四种现象，我们就能感到震撼：当前的语文教学中忽视语言教学的现象是多么严重！ 　　二、树立亲近语言的教学理念 　　（一）“语文教学要亲近语言”的思想很好地体现了新课标理念 　　《语文课程标准》明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”②它要求教师要树立和谐科学发展的语文教学观。“和谐”就是追求“工具性”和“人文性”的平衡统一，不能单独强调一个方面而丢了另一个方面；“科学”就是遵循语文学习的规律，“人文性”是渗透在语言教学之中的，我们要认真思考课标的表述是“工具性和人文性的统一”，而不是“人文性和工具性的统一”。 　　新课标还指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”它要求我们教师引导学生进行大量的语文实践活动、进行阅读感悟、进行品析探究。以上两条课标理念都启示我们：要紧紧抓住语言教学这个核心来学习语文，语言是语文学习最强有力的抓手。 　　（二）“语文教学要亲近语言”的思想是大量教学实践得出的结论 　　1.程翔老师擅长朗诵。注意利用朗诵来营造气氛，激发感情，促进学生对文本的理解。 　　2.洪镇涛老师把教学的重点移到指导并帮助学生感受、领悟、积累、运用语言上来，尤其重视朗读和背诵。阅读教学，就是要立足文本，在阅读实践中吸取和积累语言，习得和积淀语感，这才是根本。 　　3.钱梦龙老师说：“抓住了学习语言这个根本目标，就可以使多元目标在语文教学过程中达到和谐的统一。” 　　4.余映潮老师说：“语文教学，尤其是散文的教学，应该上出比较雅致的状态――吟诵、品味、想象、抒情――沉浸于一种教学意境之中。教师要让学生充分利用和挖掘课文中的内容，含英咀华，徜徉于语言文字之中，引领学生实实在在的思考和智慧的碰撞，激发学生充分表达自己的阅读个性，拓宽课文学习的广度与深度，在语文实践活动中学习语言、习得语感。 　　通过上述名家名师的言论，我们深深懂得了语言教学的重要，学语言是学语文的回归。 　　三、“亲近语言”的教学实践 　　（一）亲近语言方法之一：朗读和背诵 　　朗读就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法，也是对文本的一种再创造过程。学生在读中体