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例谈中学物理教学中“佯廖” 　　摘要：文章结合高中物理教学实际，举例阐述如何进行“佯廖”教学，并就其在中学物理教学中的作用进行了论述。 　　关键词：中学；物理教学；佯廖 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）33―0138-02 　　“佯廖”一词对于高中学生而言是陌生、高深的，原因是绝大多数“佯廖”出现在近代物理学中，如相对论中双生子佯廖，量子力学中薛定谔的猫佯廖等。因此，一般学生第一次接触它都是在大学学习狭义相对论时，那是否意味着“佯廖”只与近代物理有关，与高中基础物理学习无关呢？ 　　一、“瞬时速度”与“飞矢不动” 　　高一学生在学习“直线运动”时，会碰到瞬时速度的概念；运动物体经过某一时刻（或某一位置）的速度。如果是简单的概念灌输，举一些生活中常见的事例，如汽车上的速度计随着行驶的快慢而改变，学生都可以接受这个概念，但这是否意味着他们真的理解了呢？课后有学生提出：物体要发生位移只能在一段时间内，而在某一时刻物体不会发生位移，那又怎么会有速度呢？对于这个问题，一些基础较好的学生特别容易钻牛角尖。 　　这里涉及了古希腊一个著名的“飞矢不动”佯廖，这个问题在公元前五世纪由埃利亚哲学家芝诺提出：飞着的箭在任何瞬间都是既非静止又非运动的，如果瞬间是不可分的，箭就不可能运动，因为如果它动了，瞬间就立即是可以分的了。但是时间是由瞬间组成的，如果箭在任何瞬间都是不动的，则箭总是保持静止，所以飞出的箭不能处于运动状态。看似简单的问题，把当时那些自鸣得意的哲学家震惊得不知所措。这个著名的运动悖论为两千年后的第二次数学危机（关于微积分的大争论）埋下了伏笔，要解决这个问题必须引入极限思想，利用微积分的手段，因此，这个悖论直到两千年后才被真正解释。 　　在两千多年后的中学物理课堂教学中，教师利用气垫导轨及光电门测“瞬时速度”可以有效地帮助学生突破难点，即极短时间内的平均速度非常接近于瞬时速度。当然，这里引入极限的思想，对于高一学生建立这样一种思维方式是有难度的，但可以为学生在下次涉及极限概念的理解时做一个铺垫。 　　例如，高中《物理》必修二“机械能”中要求学生理解功率的概念，由于有初中阶段的基础，学生一下子就接受了平均功率的概念，但他们是否真的能理解瞬时功率这个概念？教师可以设计同样类型的问题：物体不可能在某一时刻做功，那在某一时刻物体是滞有功率吗？学生的思维在此时会遇到障碍，如果用类比的方法回顾求解瞬时速度的过程，学生就完全可以接受了，由此，可以和学生一起推导得出瞬时功率的表达式。学术贵乎争论，真理越辩越明，课外佯廖知识的简单引入，特别像这样有争议但很有意思的课题，对于学生而言是新奇而富有挑战的。课后，学生在教师的指导下查阅相关资料，开展讨论，不管讨论的结果怎样，笔者认为都达到了教师预期的目的，对学生学习积极性的激发、科学素质的培养、自觉能力的提高都有着显著的作用。 　　二、“落体佯廖”与亚里士多德 　　早年全国高考广东卷出现了两个落体运动的题目： 　　1.在一高塔顶端同时释放一片羽毛和一个玻璃球，玻璃球先于羽毛到达地面，这主要是因为（ ） 　　A. 它们的重量不同 　　B. 它们的密度不同 　　C. 它们的材料不同 　　D. 它们受到的空气阻力不同 　　2.在一高塔顶端同时释放大小相同的实心钛球和空心铁球，以下说法中正确的是（ ） 　　A. 它们受到的空气阻力不同 　　B. 它们的加速度相同 　　C. 它们落地的速度不同 　　D. 它们下落的时间相同 　　当然，上述第二题的题干不是很严密，塔有多高，铁球有多空对于本题还是有一定影响的，但不管怎么样，出题者的本意就是对“落体佯廖”知识点的考查。 　　在“自由落体运动”的教学中，学生会碰到这个经典的“落体佯廖”：物体越重，下落的速度就越快；越轻，物体下落的速度越慢。这种认识是学生凭直觉、生活经验得出的一个前概念，这个前概念与两千多年前亚里士多德的思想不谋而合。尽管上课时，教师会演示一系列实验，学生看得很兴奋，课堂气氛很好，可难免还是会出现“说说都懂，做做都错”的尴尬局面。这其实也说明了习惯思维已在学生脑海中留下了较深的烙印，而且根深蒂固，潜意识里他们仍认为物体越重下落得越快。 　　对于这种佯廖，笔者认为学生在结束“自由落体运动”新课后，已经不存在知识性的问题，即学生在认真思考的结果下都懂得：在真空中铁球和羽毛的下落情况是相同的；在现实生活中，由于空气中存在阻力，相对它们自身的重力而言，阻力起的作用有大有小。但为什么学生在解题时就会出现错误？ 　　其实，这可以在“落体运动”概念的发展史中找到答案。从亚里士多德错误概念的提出到伽利略操作“比萨斜塔实验”终结错误概念之间近两千年的时间内，为什么人们没有怀疑它？因为人们想当然了，学生当然也会想当然。所以，对