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如何处理好教师讲授与学生自主学习关系 　　《数学课程标准》（2011年版）在课程基本理念中提出：“教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。”根据新课程理念，在数学教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为，正确处理好教师讲授与学生自主学习的关系。那么，在小学数学课堂教学中应如何处理好两者之间的关系呢？ 　　一、弄清讲授与自主学习的内涵 　　讲授是教师通过口头语言向学生系统传授知识的一种方法。讲授法是应用最广泛的教学方法，也是最古老的教学方法。这种方法的优点是能充分发挥教师的能动作用。讲授中教师发挥主要作用，是教学活动的组织者、引导者，教师把学生所要学习的内容以系统的形式呈现给学生，使学生在较短的时间内获得大量的系统的知识。教师讲授有利于提高课堂教学效率，有利于帮助学生全面、深入、准确地掌握所学内容，系统掌握学科知识。但讲授法也有它的缺点，如果教师讲学生听，则属于知识单向传输，容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制学生学习的独立性、主动性和创造性。如果教师的讲授缺乏启发性，而且整堂课一讲到底，那么这就叫做“满堂灌”的注入式，这是我们要废除的。 　　什么是自主学习？我国学者庞维国认为：“如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么学生的这种学习就是自主学习。”自主学习应包含三个特性：第一，自主学习是一种主动学习。学习的主动性是学生对学习的一种由衷的喜爱，是一种发自内心的主动、自觉的学习行为和良好的学习习惯。主动性是自主学习的基本品质，它在学生学习活动中表现为“我要学”。第二，自主学习是一种独立学习。独立性是主体性中最核心的特性，自主学习的实质就是独立性，独立性是自主学习的灵魂。如果说主动性表现为“我要学”，那么独立性则表现为“我能学”。第三，自主学习是一种元认知监控的学习。学生的学习行为本质上是自主的、自控的，自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导和自我强化上。 　　二、认识教师讲授与学生自主学习的关系 　　教师讲授与学生自主学习作为两种不同性质的学习方式，往往被一些教师看成是截然对立、水火不容的，但实际上两者之间既有区别又有联系。 　　1.教师讲授与学生自主学习各有特点，不可取代 　　巴班斯基说：“每种教学方法按其本质来说都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点。每种方法都可以有效地解决某些问题，而对另外一些则无效；每种方法都可能有助于达到某种目的，却妨碍达到另一种目的。”教师讲授与学生自主学习各有自身的特点，不能相互取代。美国心理学家奥苏伯尔指出：“接受学习不一定都是机械被动的学习，关键是教师传授的内容是否具有潜在的言语材料，能否同原有的知识结构建立实质性的联系；教师能否激发学生主动地从自己原有的知识结构中提取有联系的旧知识来‘固定’或‘类属’新知识。如果能够实现上述两点，教师讲授在学生掌握知识技能中的独特功能是无法否定的。”奥苏伯尔的有意义学习理论主要是针对接受学习提出的，所以也称为有意义接受学习理论。接受学习可以分为机械的接受学习和有意义的接受学习，有意义的接受学习可以使学生在较短的时间内掌握较多的知识。 　　自主学习是主动学习、独立学习和元认知监控的学习。自主学习是以发展学生的学习能力为主要任务，关注学生的认知过程，学习过程具有开放性和生成性，有利于培养学生的思维能力、探究能力和创新能力。新课程倡导和强调自主学习。新课程实施以后，有的教师一看到“讲授”二字就害怕，怕惹上“越俎代庖”之嫌。事实上，有些概念的教学，如果教师不讲授，学生就不明白，也难以理解，容易造成模糊不清，甚至出现错误认识。讲授在概念、命题的教学中是一种有效的教学方法，关键是看教师什么时候讲、讲什么、怎么讲。当学生在学习中迷茫时，该指点迷津就要指点迷津，该旁敲侧击就要旁敲侧击；当学生不懂或不明白时，就要进行启发、点拨和引导；当学生出现差错时，就要理直气壮地讲，进行纠正，化错为利，促进优化。当然这里所说的讲授，不是“一言堂”，不是“我讲你听”，而是与学生平等沟通、互动促进的“对话交流”。 　　2.教师讲授与学生自主学习相辅相成，相互促进 　　“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。”教师的“教”是外因，学生的“学”是内因，教师的“教”只有通过学生的“学”才能起作用。教师讲授与学生自主学习是和谐统一的，它们相互联系，相辅相成，相互促