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如何实现中职数学与专业课教学有机结合 　　【摘要】中等职业教育教学活动的组织和实施是以“就业为导向、能力为本位”的原则来进行的.所以，在新形势下，中等职业数学教学不能仅仅满足于学生对数学基本知识的学习，还要为学生学习专业理论课和专业课技能课提供必要的数学知识准备。这就要求中职的数学教学要实现与专业课程的有机结合。笔者在本文结合多年工作实践，就如何实现数学与专业课程的有机结合谈谈以下几点浅见。 　　【关键词】中职数学专业课程教学结合 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（简称《规划纲要》） 提出，要大力发展职业教育必须坚持以服务为宗旨，以就业为导 向，把提高质量作为重点。这意味着职业教育的改革和发展，要致力于提高社会服务能力，提高就业、创业能力，来促进质量的提高。这也是中等职业教育和普通高中教育的本质区别。所以中等职业的数学课教学不应只教给学生的基本必要的数学知识，更要为现行的专业课的教学服务。但是中职数学教学的现状却不容乐观。 　　首先，中职学生的整体素质不断下降，数学基础相对薄弱，对学习数学缺少足够的兴趣。一些中职学生的初中要求数学知识掌握达不到应有的标准，且学习习惯较差。更多的学生是抱着能学多少就学多少的思想来学习的。在校园过着“过一天和尚撞一天钟”的生活。学生总体的数学素质较弱，从而制约着教学活动的展开。 　　其次，为了适应市场，培养技能，增加就业，中职学校在不断的加大专业课的教学，增加课时，这势必要导致学校、教师和学生，压缩和忽视文化基础课的教学，尤其是数学课。在中职数学课堂中常常出现“潮打空城寂寞回”局面，教学效果不容乐观。另外，因为课时较少，一些专业虽然需要的数学知识较多，但在数学课上却得不到满足的局面时常出现。 　　再次，中职数学的教材、教学内容与其对应的专业还有一定的脱节，不能很好的配合专业教学的要求。而文化课教师大多是师范毕业，自身的知识结构单一，专业知识面较窄。大多数教师并不了解自己所教专业的背景知识，无法把数学知识与专业知识相联系，使得在教学过程中不能将两者有机结合。 　　最后，现在大部分中职数学课堂仍以传授单一的知识为主，缺少与专业相结合的应用性内容，使学生感受不到所学数学知识在未来工作中的广泛应用性，使得相当一部分学生认为数学学不学无所谓，从而使数学教学受到了轻视。在教学方法上，仍以教师讲授式学生接受式学习为主要教学形式，传统单一，影响了学生学习数学兴趣的维持，也影响了学生职业创新能力的培养和分析问题、解决问题能力的提高，无法实现数学教学从知识向能力的转变。数学教学的评价方法仍是沿用旧的考卷的方式不能体现数学的工具性，也是影响学生数学应用能力发展的因素之一。 　　那么，如何实现为专业课服务这个目标呢？以下是笔者的一点浅见。 　　一、根据专业类别特点对数学教材进行合理编辑处理与取舍 　　我们需要对传统内容进行了精选，合理编辑，大胆删减。在知识的应用与实践方面作了一定的增补，尽可能地考虑了各专业各大类的通用性和特殊性的要求，根据不同专业作必要的顺序调整或作内容增补，制定了不同专业的数学大纲，使编辑的教学内容能与专业课很好地衔接。如对机械加工类专业，学习了“集合”后就可以上“立体几何”。“立体几何”是一些专业删去的内容，但对这两个专业来说是最基本的知识，通过学习可以提高学生的逻辑推理能力、空间想象能力、识图制图能力、为学习专业课打下基础。 　　另外，我们要根据不同专业的需求，对教材进行取舍。因为现行的数学教材，很少从专业教学需要角度考虑组织教材，而是以所谓的数学体系为依据。实际教学中，当专业教学中需要相关知识时，只能教师自行介绍，深广度由教师自己把握，不同的教师对专业又有不同的理解，所以教学效果又慢又差。作为专业背景下的职业数学教学，应该主动考虑专业的需要，了解相关专业的教学内容，熟悉它们对数学知识的具体要求，统一规划对原数学教学内容的改造、扩充、加深，拾遗补缺专业教学中需要的数学知识，让原本零碎的夹杂在专业课中学习的数学知识，归顺到数学教学的体系中，有利于学生形成合理的知识链， 拓宽或加深相应的数学知识。 　　二、深化教法、学法的改革 　　（1）分层教学，因材施教。针对中等职业学校学生数学学习的困境，教育者必须因材施教，改革教学方法。笔者认为，采用分层教学法，是一个不错的选择。 　　所谓分层教学法，就是在课堂教学中，确立学生的主体地位，使用灵活多变的教学手段，创设民主和谐的学习氛围，兼顾不同层次学生的能力水平和认知结构，采用分层推进的教学模式，最终使每一个学生在原有知识水平的基础上都得到充分发展，使每一个学生都能日有所学、学有所成，优生更优、差生不差，从而达到大面积提高教学质量的教学目标。 　　（2）改革学习方式，推行探究性学习形式。探究性学习过程：学生根据自学后对某一问题的把握，教师根据对课程标准