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如何实现为语言生长而教 　　【名师档案】 　　孟晓东，江苏省语文特级教师，有突出贡献的中青年专家。现任无锡市锡山区人民政府教育督导室主任、锡山区教育局副局长。工作30余年来，一直致力于语文教学与研究，积极倡导并践行“生长性语文课堂”，曾领衔多项全国、省级课题，主持参与的课题先后获江苏省首届、第二届教育科研成果一等奖，200多篇论文见诸省级以上刊物，编著的20多本教育书籍正式出版。 　　我一直呼吁要让学生的语言、思维、精神在课堂里活泼泼地生长。我提出的“生长语文”主张就是倡导语文教学要站到学生生命成长的高度，以动态生成的方式来建构语言的生长。长期以来，老师们纠结于语文的工具性与人文性，自课标修订版提出关注语言文字的运用后，大家又格外地关照所谓的工具性与文本表达。其实，工具性与人文性仿佛是一个硬币的两面，是彼此相融的过程，是学生通过言语的生长，从而获得精神成长的过程。这样的教学既着力于生长的原点，更着眼于发展的远点，通过特定语境契合下的语感培养，以达到“语用”的目的。 　　问题1：如何理解语言的生长？ 　　其一，教育即生长。卢梭说，教育要使人类与生俱来的能力得以生长，是顺其天赋的自然生长。也就是说，教育应该是顺应着生长发育的规律不断生成的过程。 　　其二，儿童正生长。作为教育主体的儿童其最大的特性是正在生长，我们应该遵循其生长方式与规律来教，使儿童不断地自我生成与建构，得到符合其个性的、合适的、连续的生长。让葡萄种子结出葡萄的不是阳光和雨露，但我们要施加合适的阳光和雨露让葡萄种子合理地生长，最终结出甜美的果实。所以尊重学生身心发展的规律而不断施加积极影响才能实现生长。 　　其三，言语须生长。儿童正处于语言生长的最佳时期，他们的语言理解与表达充满着童趣、想象与智慧，儿童是天生的诗人。但是，儿童的语言是存在缺点的，犹如一块尚须雕琢的璞玉。教师须要找准文本中的语言生长点，遵循儿童的生长方式，与儿童一道过上充分的、自由的、和谐的、语言生长着的课堂生活。这样，儿童的语言才会走向丰富与完满。 　　其四，课堂唤生长。教师在课堂中要营建语言生长场，包括安全的对话场、积极的语用场、文学的期遇场……教师要聚焦于文本中的语言生长点，要深深地“犁”过，留下生长的痕迹，而不是简单地“滑”过。教师要善于发现儿童语言生长的需要，顺应、平衡、同化，领着儿童走向文本的深处、走向思维的深处，进而蓬勃而出、根深而叶茂。 　　我区一位青年教师执教《月光启蒙》，学生在初读课文之后，教师让其谈谈阅读的“初感”。基于这个阅读的原点，教师灵动地引领学生感受母亲口中神话故事的美妙、谜语的美妙、童谣的有趣、歌谣的美妙，思绪渐渐飘向童年夏夜那篱笆小院，抵达阅读的远点。身处语言生长场中，进而品读“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵”。学生就十分自然地理解了母亲的声音为什么会是芳香的，实现了文学意境中语言的生长。我一直说，教育人眼中须有儿童，语言生长要在意境场中催芽，要在对话场中抽枝，要在师生与文本的交融场中伸展摇曳。 　　问题2：如何通过语言的生长让教更有价值、让学更有意义？ 　　其一，生长性语文课堂呼唤重构“课堂审美”。我认为的“课堂审美观”应该是：该浓则浓、该淡则淡、应简不繁、当艳不让，关键是“度”的问题。教学资源应该取舍有度，切忌不分主次、舍本求末；教学节奏应该张弛有度，切忌平铺直叙、平面推进；教学方法应该收放有度，让学生走向“前台”，也不忘教师的“首席”地位。正如杜威所讲：“如果只是放任儿童的兴趣，让他无休止地继续下去，那就没有‘生长’。”教学中应抓住文本中核心的语言生长点与儿童展开对话、思辨，乃至纠缠。走向思维的深处，让文本立起来与师生对话，达成如约的语言生长。 　　其二，找准“愤悱点”直面语言生长。语文教学犹如发现风景、欣赏风景，而不是制造风景；课堂不是知识的“载体”或学习内容的“运输线”，而是人与知识“相遇”的“场域”。教师应该如同导游引领学生走向鸟语花香处，而不是如同园丁将花木修整统一。课堂上，当我们的老师和学生共同发现那风景独好处时，须要揪住不放、着力深入，以趣味横生的方式追求抽枝拔节的生长。这样的教与学更具有春天的气息与活力。 　　举个例子。我工作室一青年教师执教《鸟语》，在品读“我”与布谷鸟对话时，教师巧妙地抓住了个语言生长点：明明是“布谷布谷”，怎么“我”听起来却是“种田织布”“勤劳刻苦”呢？多么基于儿童、基于文本的一个提问，仿佛为儿童的语言生长点亮了一盏灯。于是，感知押韵、体会布谷鸟的勤劳品质、品悟“鸟语”的语言形式等都在师生的进一步“对话”中落实了，十分有效地实现了语言的生长。 　　其三，要找寻语言生长的密码。语言的生长是有规律的，教学就是要找寻到其生长的密码。我觉得首先要营建生长的“场”，即以渲