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基于职业核心能力《数据库原理与应用》课程教学实践 　　摘要：从企业视角而言，企业的核心竞争力是有竞争力的团队，需要团队成员除了必须具备专业的技能之外，还必须具备职业沟通能力、团队合作能力、自我管理能力、解决问题能力、创新能力、信息处理能力等，即职业核心能力。本文基于职业核心能力渗透教学中培养的目的，以工作过程为导向，在《数据库原理与应用》课程中采用项目教学法，对课程目标、课程方法、课程内容、课程设计进行了改革，探索职业性和教育性同步发展。 　　关键词：职业核心能力；工作过程导向；项目教学法；课程改革 　　【中图分类号】G712 　　随着我国高等职业教育的快速发展，高职学生的就业难问题也日益凸显：一方面有大量的好工作没有人应聘，另一方面大量的人找不到工作，如此尴尬的社会现状根源在哪里？新技术革命引发了产业结构的调整和重组，带来了劳动力市场的根本变化，从而社会对人才规格的要求也随之发生变化。从企业视角而言，企业的核心竞争力是有竞争力的团队，需要团队成员除了必须具备专业的技能之外，还必须具备团队合作能力、自我管理能力、创新能力等，也即我们通常所说的职业核心能力。高职学生具有较高的人力资本水平，是劳动力市场上的优势群体。从学校视角而言，囿于知识的局限和对学科整体的认知能力，学生对课程的重要性、实用性、未来的应用领域很茫然，缺乏主动学习的意识，加上教师缺乏理性的职业教育的教育观，没有平衡好教育、工作、技术三者的关系，培养出来的学生在知识和技能结构上与企业对员工职业能力需求的脱轨。高等职业教育中培养学生的职业核心能力也已成为当前职业教育改革的目标和趋势，各个高职院校从不同的视角，切入适合自己的改革主题，积极探索并创新面向素质教育和就业能力提升的课堂教学方法，让企业的人才需求变成院校教育改革的动力。 　　1.职业核心能力与高等职业教育的核心能力培养 　　80年代，联邦德国政府在职业教育领域率先提出了“关键能力”培训的概念，并进行了研究开发。80年代中期，英国政府开始致力于开发就业导向的核心能力体系，澳大利亚等国在相继推行能力本位教育体系的过程中，也特别强调关键能力的培养。 　　职业核心能力是工作和生活中除专业岗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以让人自信和成功地展示自己、并根据具体情况如何选择和应用。联合国教科文组织在《关于职业技术教育的建议》中对核心能力作出这样的阐述：“使受教育者获得在某一领域内从事几种工作所需要的广泛的知识和基本技能，使之在选择职业时不致受到本人所受教育的限制，甚至在一生中可以从一个活动领域转向另一个活动领域。”我国劳动和社会保障部在对英、德及澳大利亚等国的核心能力培养研究和借鉴的基础上，在1998年《国家技能振兴战略》中，提出我国的“八项核心能力”，包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。 　　中国高等职业技术教育研究会“十一五”规划课题“高等职业教育核心能力培养体系的研究”认为，根据培养层面的不同，职业核心能力的培养可分为对人才培养方案进行整体改革的整体策略、对课程设置进行专项改革的专项策略以及在各门课程的教学过程中贯穿核心能力培养的渗透策略。该课题的研究成果还指出把核心能力指标分解成具体的要素、要点，借助各门常规课程的渗透教学加以实现，使核心能力的培养和评价具有针对性和可操作性。 　　2.《数据库原理与应用》课程的职业核心能力内容 　　核心能力不是强调某种专业或某一职业领域或某一岗位群所具有的职业知识和技能，它强调的是所有职业共同具有的方法能力和社会能力。核心能力关注的不是专业知识，也不是以改进个体的学习过程作为出发点，而是着眼于学生自我提高、处理和解决问题的能力和方法。藉此，我们探索《数据库原理与应用》课程以基于工作过程导向的教学模式进行项目化教学，即以项目为载体，以工作任务为驱动，教师以“图书馆管理系统”为案例，从旁指导与解答疑难，学生以“学校教学管理系统”同步拓展，从资料的收集到方案的设计与实施均等独立完成。通过项目的实施，学生了解和把握了实施一个完整项目需要的基本要求和实践技能，从而明确了本课程以就业为导向，以职业为载体的人的全面发展的学习目的。同时又通过建立学习情境，将职业核心能力渗透于课程教学中，让学生知道为什么学，如何学，一方面提高了教学质量，另一方面使职业核心能力的渗透培养具有针对性、可操作性。 　　从企业实际的工作过程看，企业将数据库开发分为需求分析、概念结构设计、逻辑结构设计、物理设计、数据库实施、数据库运行和维护六个阶段。本课程覆盖了需求分析、概念结构设计、逻辑结构设计、数据库实施四个阶段。通过对工作过程的分析、归纳、演绎，形成了本门课程的教学过程（如图1所示） 　　根据企业对从业人员要求的专业技能，我们建立了岗位能力和课程体系之间的对