基于MOOC(慕课)高职课程教学模式初探.docVIP

基于MOOC(慕课)高职课程教学模式初探 　　【摘 要】大规模开放式在线课程，即MOOC，是一种全新的教学模式，它的出现对传统教育教学模式是极大挑战。笔者探讨将MOOC教学模式应用于高职课程教学，并分析MOOC实施过程中可能出现的问题，以期为高职课程教学改革探索新思路。 　　【关键词】MOOC 微课程 高职教育 　　从2012年开始，大规模开放式在线课程，即MOOC（massive open online coursesas）在国外如海啸般来势凶猛，在国内也风起云涌。目前，世界上主要的MOOC平台有Udacity、Coursera和edX，国内的清华大学于2013年10月份依托MOOC平台开通了“学堂在线”探索MOOC课程，还有很多的学校和教师也纷纷加入到MOOC课程的研讨。 　　一、MOOC和微课程 　　与传统的视频公开课不同，MOOC是互联网与教育的融合，是一个学习的全过程，在这个平台上，学习者不但可以进行学习、参加考试，同时还可以拿到认证证书。2011年，塞巴斯蒂安?史朗教授把他的《人工智能导论》放在互联网上，吸引了来自全世界190多个国家的超过16万名学习者注册学习，引起教育界的广泛关注。MOOC作为一种全新的教学模式，主要有以下5个方面的特点：（1）学习者个性化主动学习。（2）学习者高度自学。（3）信息即时反馈。（4）游戏化学习。（5）大规模协作学习。 　　在国内，教育信息化改革的先行者、上海师大教授黎加厚给微课程定义为：“微课程是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程”。首届全国高校微课教学比赛则对微课的定义是：“以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动”。MOOC的教学内容通常是以视频为主要载体，每段视频不超过10分钟，讲义也可以同步下载，视频同时内嵌课堂练习、自动批改等功能，课程讨论则可借鉴世界大学城、QQ群、微信、博客或其他社交媒介来开展。MOOC的核心内容之一是“基于视频，在10分钟以内完成对某个知识点的教学”，从表述上看，微课程与MOOC的定位是不谋而合的。 　　二、将微课程教学模式与高职教育结合 　　在传统的教学方法中，教学模式基本上都是“先教后练”，即课堂上由教师讲授各知识点??然后学生听讲，在课后完成作业、进行复习。学生在课堂上总是被动地接受教师传授的知识，自主学习能力较差。 　　考虑到传统教学模式的弊端，笔者在参考已有的高职课堂教学模式的基础上，拟构建出更加完善的基于MOOC的微课程教学模式，该教学模式是在教育信息化环境下，以单位课时教学活动为研究对象，导学一体化。该教学模式力改传统的教学方法“先教后练”为“先学后教”，该教学模式主要由学习资源的设计环节、课前自主学习环节、课堂教学环节和课后反思环节四部分组成。学习资源的设计环节主要是教师准备微课程课件、各种教学支持资源，设计自主学习任务单。其中学习任务单应遵循“任务驱动、问题导向”设计原则，学习任务单主要应包括学习指南、学习任务、思考与建议等内容。课前自主学习环节由教师根据设计好的学习任务单，指导学生自主学习，学生需在课前完成相关任务，达到预定目标。课堂教学环节，是指由教师利用微课程及与该教学主题相配套的各种教学支持资源组织教学。学生则个性化学习，观看微课，借鉴各种教学支持资源进行学习，同时还可以师生合作探究，讨论交流。课后反思环节则是课堂教学方式的创新，主要包括检测、作业、协作、展示等内容，在该环节教师可检测学生自主学习成效、布置相应作业，引导学生解决问题；学生在该环节主要是内化、拓展知识，展示作品，或质疑问题，加强与教师的互动。 　　三、可能出现的问题及对策 　　MOOC作为一种全新的教学模式，虽然受到教育界的广泛关注，但毕竟还是一个新生事物，还存在许多问题。笔者认为，目前MOOC课程教学建设中主要还存在以下问题： 　　（一）高职学生的学习积极性不高。教师在课前给学生发放自主学习任务单，但是有一部分学生本来就学习积极性不高，不愿意配合教师完成自主学习任务，因此有可能会影响该教学模式的效果。这是实施MOOC教学模式过程将遇到的最大障碍之一。为了促使这种教学模式顺利实施，学校或者任课教师必须采取一定的强制措施，努力提高学生的学习积极性。 　　（二）对教师的专业水平要求高。MOOC的制作，需要教师学会并掌握专业软件的操作，同时不管是在课前、课堂中或课后，都要求教师为这一堂课付出很多的精力，像北大准备的第一堂MOOC，除了主讲，还配备了5个助手。因此，MOOC要求教师革新教育理念、加强团队协作，在教学过程中要不断充电，努力提高教师的专业水平。 　　（三）高职能否提供足够规模的优质MOOC课程资源。开展MOOC教学关键不在于平台技术，而是可持续发展。高