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高职英语教学中素质教育课堂体现探析 　　摘要：作为高等教育中不可或缺的一部分，高等职业教育一直都是人们关注的重点之一。随着国家和社会对人才素质要求的提高，高等职业学校在培养学生的专业知识基础上，更加关注学生的素质教育。本文主要分析了在高职英语教学中素质教育的内涵与现状，并探析了素质教育在高职英语教学课堂中的体现。 　　关键词：高职英语 素质教育 课堂体现 　　中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.140 　　所谓素质教育就是以提高人的素质为目的的教育。实施素质教育是贯彻党的教育方针的具体体现，更是现代教育新理念的重要组成部分。大学英语是高等职业学校课程中一门基础的课程，在《大学英语课程教学要求》中有明确的规定：在培养学生英语读写听说能力的同时，更要重视学生的综合素质，以适应国际社会发展对人才素质的要求。综合素质就是除了向学生传授英语学科知识外，还要培养和提高学生的生理、心理及社会文化素质，这三个素质相互依存、相互制约共同构成了素质教育的内容，缺一不可。下面我们来看一下高职英语教学中素质教育课堂体现的现状和对策。 　　1 现状分析 　　目前，把素质教育融入到高职英语教学中的新理念还没有被广大的师生所接受，所以在实际的教学活动中仍存在一些问题。 　　一是教师方面。一部分教师不能顺应时代发展而不断提高自己综合素质，这给素质教育在高职英语教学中具体实施带来了一定的影响。除此以外，由于很多教师长期接受应试教育，因此导致这些教师的教学观念陈旧且教学方法落后，课堂呈现出“满堂灌”现象。教师在讲授课程时往往重视专业素质的讲解，忽视了学生听、说、读、写等综合素质以及思想道德修养的提高。 　　二是学生方面。学生方面主要存在两方面的问题：其一是缺乏创新精神与学习的主动性。大学不同于以前任何阶段的学习，大学重在自学，在这种教学模式下，教师的授课方式就是一节课讲授十几页甚至几十页的课程，然后由学生自己慢慢消化。很多学生反映他们很难适应这种教学方式，原因是什么？大概我们都很清楚：大多学生适应了以往灌输式的应试教育方式，最终养成的这种学习习惯很难改变，再者就是大学的学习目标和学习任务都有所改变，除了学习课堂知识外，课外活动占据了大学生活的大量时间与精力以至于大部分学生很难在课余时间对教师所教授知识进行复习和消化。学生学习的思维惯式导致他们很难提出具有创新性的问题，即创新精神极具缺乏。其二就是大部分学生缺乏良好的心理素质，承受挫折的能力差，心理发育不够健康。社会经济迅猛发展，人们的物质生活水平也随之快速提高。当前的大学生多为90后，他们的物质生活水平都比较优越，因此很难存在挫折感，另一方面，由于地区间的经济发展水平存在差异，很多农村学生大多由于贫困而存在自卑感，相反有些城市学生因为家庭条件优越而存在自负的现象这都是心理不健康发展的表现。过度自卑会因为害怕失败而缺乏行动，后者则常常因为太过自信而行动过激，一旦失败就很容易失去面对生活的勇气。 　　2 措施探讨 　　通过以上对高职英语教学中素质教育课堂体现现状的分析，我们探讨出以下三种有效改善的办法。 　　2.1 转变观念，严谨治学 　　“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度都这样那样地影响全体学生”，这是著名教育学家加里宁的一句话。由此看来教师对学生的影响是巨大的。因此，转变教师教学观念，提高教师思想道德修养以及树立良好的教学形象对素质教育在高职英语教学中的推行是十分重要的。 　　2.2 认真备课，有的放矢 　　教学的第一个步骤就是备课，而备课的第一个步骤就是了解学生，在充分了解学生爱好特长、思想观念及优缺点的基础上，加强与学生之间的沟通与交流并和学生建立起融洽和谐的关系。只有这样才能制定出符合学生特点的方案，做到有的放矢。其次是备教案，备教案就是教师要明确教学目标，确定教学手段，准备教学工具等一切课程所需的前提条件。 　　2.3 整体设计，“温故”且“知新” 　　课堂教学是一个有机整体，教师要准确的把握整体的教学内容和教学进程。比如教材中出现了有关打电话的场景且前后出现了很多次，即使每次出现的侧重点不同，但教学目标都是一样的，即熟练掌握交际用语。因此在教学过程中要采取丰富多彩的教学手段，在学习新知识的同时，对旧知识进行对比学习，做到常讲常新。 　　2.4 创新方法，追求效果 　　“教学有法，教无定法，贵在得法”一直以来是教学工作者的座右铭。“法”有很多，而具体到高职英语教学中，最“得法”的教学手段便是启发式教学。 　　启发式教学的具体应用有以下几点：其一，创造愉快的学习氛围及学习情境。体现在教学中例如新视野大学英语第一册第二单元题目是：Talk（对话），教师安排让学生自己根据这一题