高职艺术设计专业创业教育研究.docVIP

高职艺术设计专业创业教育研究 　　摘 要：本文以艺术设计专业为例，将高职创业教育与专业建设并置分析，分别从创业教育的人才培养目标、课程建设、教学方式改革和师资队伍建设四个方面探讨了创业教育的专业化转型，为高职院校创业教育发展提供新的思路。 　　关键词：高职；创业教育；专业 　　作为高职的艺术设计专业，相比本科院校，实施创业教育有着更为明显的优势，如专业设置与地方经济发展结合紧密，与企业、行业有着良好的合作关系，在教学过程中强调“教中学，学中做”等等，与创业本身具有的实践性特征相适应。但总体而言，比之国外创业教育发达的高校，还存在着不少问题。 　　1 艺术设计专业创业教育现状分析 　　（1）从创业教育的宏观层面看，与地方经济社会发展贴近度不够。创业本质的狭隘理解，导致了创业教育的简化或弱化，认为不需要从根本上改革现有的专业教育和课程体系，只要添加创业学的知识和创业的技能就可以实现创业教育的目标。 　　（2）从创业教育的中观层面看，人才培养目标缺乏创业要求的高度。从社会经济发展的需求看，拥有专业背景的创业型人才更受企业、社会的欢迎。这就要求，高职创业教育需要提高专业的含金量，以区别简单的创业培训，而专业教育需要向着更高层次的创业教育靠近，使得创业成为高技能人才生存的手段和价值追求。和商业活动结合最紧密的艺术设计专业，涉及到商品的生产和流通的各个环节，对产业转型升级需求的反应也更为敏感和直接。因此，以艺术设计专业为研究个案，具有典型意义。（3）从创业环境的微观层面看，创业教育与专业教育的融合度不高。目前，高职创业教育尚未融入学校育人的全过程，与专业教学缺少有机互动，创业教育或是单独设置或者仅作为专业教育的一种点缀。 　　2 艺术设计专业的创业教育探索 　　2002年全国职业教育工作会议以来，《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2002]16号）提出了关于“加强创业教育和职业指导”，推进国际国内职业教育创业教育研究、建设与改革，转变学生的就业观念，提高学生的创业意识，增强学生的创业能力。①从理论上讲，创业教育不能脱离高职专业建设提供的一般发展水平和条件而单独进行。同时，创业教育的目标和内容渗透至高职专业建设中，也为专业、课程的深入发展提供来了内驱动力。 　　（1）调整人才培养目标。宁波城市职业技术学院结合业已成熟的“工作室”②制为核心的人才培养模式改革，按“基础理论知识适度，技术应用能力强、创新素质高”的原则，将创业教育融入艺术设计专业教学中，重新构建人才的知识、能力、素质结构，培养“会设计、懂施工、能管理”的高技能创业型人才。 　　从这一人才培养目标出发，改革人才培养方案，将艺术设计人才培养过程分为两个阶段，第一阶段学完本专业职业基础和职业技术课，形成专业技能；第二阶段重设计及工艺操作能力的培养，学生可根据自己实际情况选择方向，进入相应的工作室学习。从某种意义上说，工作室就是一家企业，学生进入“工作室”就意味着开始了创业准备，为学生准备创业提供创业知识、创业能力、素质等要素的储备，将专业学习、就业和创业准备三者紧密结合。 　　（2）专业课程中融入创业课程。艺术设计专业的理论基础课程在夯实职业基础课模块、技术专业课基础上，突出把创造思维引入到专业课教学思想中，偏重激发学生的创新意识。在综合课程中增设了选修课，如创业入门、创业计划发展、创业融资、小企业管理、创业政策等，旨在将专业技能、经营管理能力、综合性能力等融合为一。 　　创业的实践性决定了它需要通过多种多样的活动课程，艺术设计专业的创业实践教学体系主要以课堂训练和项目驱动为主。课堂训练以培养学生对职业基础理论和技术能力的理解和掌握为目的，形成良好的造型和表现能力。项目驱动以技术专业课和艺术专业课中的专题训练为主，培养学生设计能力和分析表达能力。以包装设计课程为例，我们把学生分成若干小组相互模拟客户与设计师进行项目训练，分析有缺陷的旧项目，并重新设计。第一步：工作室导师布置多项不同的任务或课题供学生选择，或者学生通过自己选择课题、设计方案；在主题及研究方向确定好之后，学生自己搜集、整理相关资料；通过目标分析，明确所需信息，了解获取信息的渠道，列出信息资源的优先顺序，提取有用的信息。形成有效设计思路。第二步：学生把自己的设计思路，用虚拟或实物的形式呈现出来。第三步：学生通过主题演讲、提案阐述等形式，在导师和其他同学面前进行讲述。第四步：学生在阐述之后，就自己的疑问向导师及其他同学寻求答案与帮助，就其他同学的疑问进行解答，大家共同讨论与分析，形成有效意见。第五步：项目修改与再设计。这种以实践为主、模拟市场的项目教学方式让学生很好的体验到将来设计岗位要求与创业环境，解决了以往学而不用，学而无用的教育尴尬，使创业教育真正融入到专业教学中。 　　（3）改革教学方式方法。工作室的教学方