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高职艺术设计专业体验式教学模式必要性、合理性研究 　　摘要：本文着重以体验式教学理论研究为出发点，结合高职艺术设计专业的特点，探索体验式教学在高职艺术设计专业教学中的迫切性与必要性、合理性与可行性。 　　关键词：高职艺术设计专业；体验式教学；必要性；合理性 　　0引言 　　我国高职艺术设计专业多年来一直在探索中求发展，专业建设也在不断加强，为社会培养了许多专业技能型人才。然而，由于受“惯性思维”的影响，许多教师仍沿袭传统的教学模式，该状况已直接影响到了高职艺术设计专业人才的培养质量。现代高职艺术设计呼唤素质教育，它必须以提高学生整体素质为宗旨，以培养创造性人才为核心，这些客观现实迫切要求对教学理念和教学模式进行新的探索和创新。因此，将一种全新理念的教学模式――体验式教学模式引入到高职艺术设计专业教学改革中，教师为体验而教，引发学生体验式学习风暴，学生实践性思维也得到快速提升，进而为当前我国高职艺术教育改革及培养高素质艺术设计专业人才起到促动作用。 　　本文着重以体验式教学理论研究为出发点，结合高职艺术设计专业的特点，探索体验式教学在高职艺术设计专业教学中的必要性、合理性。 　　1高职艺术设计专业体验式教学理论概述 　　1.1体验式教学的含义及高职艺术设计专业体验式教学的界定 　　体验式教学是基于学生自我体验式学习的教学模式，注重培养学生独立、自主、创新等自主精神特质。在教学活动中，依靠创设情感或认知互动的教学环境，展开立体化、全方位、多触点的教学手段，让学生在轻松愉快、互动的教学气氛中达到认知过程与体验过程有机结合，并高度升华的一种教学模式。基于这种教学方法，学生在课堂教学中不再是被动的知识接受者，而是课堂教学的参与者。 　　高职艺术设计专业具有实用性专业特点，体验式教学需要通过情境创设，真实或虚拟项目的引导，使学生在项目实施的过程中感受设计和社会推广的有机融合。在此过程中，教师的任务在于“设计”、“引导”和“启发”，设计项目、情境，项目实施过程中对学生思维进行引导；学生强调以“学 ”和“模拟” 为中心，相互协作，以设计产品达到市场推广的目的为终极目标。通过“设计体验”，获得设计成果、设计情感、设计推广应用等方面的触动和满足，学生对艺术设计的认知层面也获得了提升。另外，从另一层面上，也达到了高职艺术设计岗位所需的基本技能、综合技能和职业岗位技能的要求，体现了艺术设计课程的真实性、实战性，锻炼了同学之间的团队协作精神，促进了教学内容的深层体系的改革。 　　1.2高职艺术设计专业体验式教学的基本特征 　　体验式学习不仅是一种“体验”式的教学方式，同时反应了体验者的生命特性及情感，一种高度人文关怀的教学思想与精神。 　　在体验式教学过程中，艺术设计教师根据预定的教学目标与任务，通过设置多种形式的项目、情景，使学生参与既定主题的设计行为，专业教师在这个过程中只是一个项目实施的引导者、维护者，指引学生在项目实施过程中去组队、任务分配、项目实施、推进、研讨、思考、设计、市场应用、推广，从而获得相应的设计感悟与情感体验，真正成为自主设计甚至市场推广的体验式学习的践行者。 　　另外，在情景项目实施过程中，学生会被委以不同的角色，执行不同的任务，在此过程中，同学组员之间会以不同的创意、手段、途径去完成既定的任务目标，从而得到不同的情感体验、人生经验，设计感悟，这些都是自我意识的多方强化。 　　2高职艺术设计专业体验式教学模式研究的迫切性与必要性 　　2.1用人单位对高职艺术设计专业职业能力的需求决定了高职艺术设计专业体验式教学的迫切性 　　职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合。目前，用人单位对高职艺术设计专业学生职业能力的需求主要是较强的专业能力、综合的个人能力、强大的创新能力。专业能力指高职艺术设计类学生在学校所掌握的与工作相关的基本理论、专业技能。不仅如此，学生在获取一定专业技能的基础上，还要有主动学习，进行知识结构、工作技能不断更新、提高的“自主升级”的能力，这是夯实专业能力的重要保障。个人能力是指个人的性格特征、人文素养、道德修养等因素在实际工作过程中所表现出的责任心、诚信度、团队意识等行为习惯。创新能力是指高职艺术设计类学生在设计工作中必须具备超强的创意和创新精神，并有效地预测市场变革的趋势，以此快速地迎合或导向市场。 　　以上几种能力的需求可以通过体验式艺术设计教学得到满足。在体验式艺术设计教学过程中，学生通过体验、情感、升华、价值观的实现这些环节对专业能力的掌握更加牢固，学习主动性提高；由于项目的完成常需要单位个体之间的相互协作，促使学生个人与他人之间的协作性增强，个人素养得到拓展等；另外，在体验过程中，学生由于情感的尽情挥放，思想得到最大限度的解放，创新性思维也得到了超强的激发，而这些恰用人单位对学生职业能力的重要要求。