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基于Packet tracer仿真环境项目化教学改革与实践 　　摘要：针对目前高职项目化教学中存在的问题，提出根据项目化实施环境特点开展理论知识与实践技能相互融合的“1265”教学情境设计，并充分利用Packet tracer仿真环境的动画演示、自动评价等功能，激发学生系统化地学习理论知识的动力。以“网络设备管理与维护”课程为例，进一步探讨项目化教学结合实施环境特点开展教学实施、评价、管理的具体做法。 　　关键词：项目化教学；教学情境设计；动画演示；自动评价 　　作者简介：文立（1970-），男，湖南衡阳人，湖南理工职业技术学院信息工程系，讲师，网络规划师；曾小波（1979-），男，湖南邵东人，湖南理工职业技术学院信息工程系，讲师。（湖南#8194;湘潭#8194;411104） 　　基金项目：本文系2011年湖南省教学科学规划课题“对接战略性新兴产业的高职项目化课程改革研究――以高职电子类专业为例”（课题批准号：XJK011CZJ055）的研究成果。 　　中图分类号：G712#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2014）14-0069-02 　　近年来随着高职教育改革的推进，在职业院校以项目为载体，仿真或真实环境为平台，学生为主体，理实一体化为手段的项目化教学模式被大量应用。但在项目化教学实施过程中如何将理论知识和实践技能贯穿、融合在一起，如何激发学生学习理论知识的积极性，如何快速有效对项目作出评价等问题一直困扰着项目化课程教学中的各位专业教师。各专业教师如果能根据实际操作环境最大化利用环境特点开展解决上述问题办法的探索将对目前推进基于工作过程的项目化教学改革发挥有益的作用。本文根据Packet tracer仿真环境的特点，以“网络设备管理与维护”课程为案例，进行了一些有益的探索。 　　一、项目化教学存在的问题 　　从我国高职教育发展角度思考，目前高职院校重点培养与产业结构调整、转型升级相适应的高素质技术技能型人才。从专业教师视角理解，这种人才既要具有系统的理论知识、娴熟的操作技能，还要具有可持续发展的能力，因此许多高职院校为培养适应产业需求的人才进行了基于工作过程的项目化课程开发。但并不是课程开发出来后，这种类型的人才就自然而然培养出来了，更重要的是取决于项目化课程教学后续开展的实施、评价、管理一系列过程控制程度。然而从高职院校实施项目化教学来看，或多或少存在下述问题。 　　1.整个教学过程中知识体系不系统 　　项目化教学被许多教师单纯地理解为一种实践技能熟练的教学。为迎合企业岗位技能需求，使学生毕业后尽快上岗，在实施项目化教学的过程中，有的教师要求理论“少用、够用”即可，有的甚至将实践技能内容替代理论知识内容，造成系统化、进一步的理论知识学习需要学生自己去自学。[1]以湖南理工职业技术学院为例，学生学习能动性不强，分析问题、解决问题的能力较弱，根本不具备自己系统化、深入化去学习理论知识的能力。长此以往，这种急功近利的教学做法和学生自身学习能力不强的原因势必会影响学生专业化知识体系的系统形成，影响学生未来岗位可持续发展的动力。 　　2.理论知识与操作技能脱节 　　在项目化教学改革中，项目化课程中理论知识内容与实践操作内容在开发、实施阶段被割裂成两条平行线，互不相交。随着高职教学改革的推进，许多高职院校积极探索项目化课程开发的途径。有的高职院校在原来学科体系下的课程基础上，简单地取消验证性实验，增设技能训练的内容；有的高职院校将相关的理论知识与实践教学内容整合至一门课程中；有的高职院校将企业工作项目直接引入到课程当中，但这些做法让项目化教学中理论知识和实践技能在项目化课程开发源头就变成不太相关的关系。[2]为使项目化教学改革进一步深化，许多高职院校努力寻找项目化教学实施效果最佳的途径。有的高职院校先将这次项目涉及到的理论进行详细讲解然后安排实际操作；有的高职院校是在项目实际操作完成后再进行理论知识的传授。这样的授课方式难以激发学生对理论知识的学习欲望，造成实践操作时学生兴趣度很高，理论讲解时学生提不起兴趣，昏昏欲睡。 　　3.项目化考核评价操作性不强，主观因素较大 　　为配合项目化教学改革的推进，许多高职院校对项目化教学考核机制进行了一些有益探索。有的课程以形成性考核为主，设置一些量化指标，但操作难度较大，难以操控，主要依靠教师主观进行评价。有的课程以终结性评价为主，根据项目要求，设置一些量化指标，需要教师花费大量时间挨个测试、评价。有的课程是对平时的实际操作过程进行考核，而放弃了理论测试，这样不利于引导学生进行深入的理论知识学习和知识体系的形成。有的课程考核设计指标过于细化，以致出现操作性不强、